过渡：一切又归于平静，但无法平静的是我们的心情。灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位。只有这样的党员，群众才会拥戴他，也只有这样的党员，才是群众真正的靠山！

　　三、揭示结尾，理解课题

　　1、五天以后，洪水退了。（出示字幕、配乐）教师读最后一部分。

　　2、体会结尾的妙处。（同学们自由读读这部分，你发现了什么？有什么感受？你认为这样安排结构有什么好处？）

　　3、理解课文题目“桥”的内涵。

　　过渡：同学们，学到这里，你体会到了老支书是个怎样的人了吗？（完成板书：无私无畏、舍己为人）

　　过渡：老汉最终没有留下，和他的儿子被无情的洪水吞没了，我们也不知道他的名字。他深深的感动了我，相信也感动了在场所有的老师和孩子们！作为一名共产党员，他心系群众，忠于职守，他问心无愧！作为一名父亲，他和天下所有父母一样都疼爱自己的儿子。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉！他在我们心中架起了一座永不坍塌的桥梁！让我们再次齐读课题！（生齐读课题）。这桥仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？（板书：——）（生命之桥，心灵之桥，爱之桥……）

　　总结：是啊！灾难面前，老支书把生的希望让给他人，把死的危险留给自己。这是他用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！

　　评杨伟执教《桥》一课

　　沙坪坝区金沙街小学 李渝霞

　　人教版十册16课《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，把村民送上跨越死亡的生命桥。全文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

　　本课时的教学目标有三个：1、理解课文内容，体会文章的思想感情；2、初步领悟文章的表达方法；3、正确流利有感情地朗读课文。

　　杨老师执教的该课体现了以下特点：

　　1、老师用心审读教材，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了课堂教学内容。

　　一是抓故事情节，关注细节。让学生从人物的一句话、一个动作、一个眼神中体会老支书那无私的大爱。文中写到“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”教师引导学生抓住“清瘦”、“盯”等描写老汉外貌、动作的词语，体会到：清瘦的老人目光坚定，他的冷静与临危不乱稳定了人们的情绪，他是一座山，一座让人民群众安心的靠山。

　　二是品故事内容，感受语言。让学生从一个字、一个词语、一个句子里面品味作者传情达意的精妙之处，领悟出表达的方法和艺术，从而集中有限的时间和精力，让学生在语言的精妙处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵泳，直至领悟个中滋味。该文语言凝炼，语意深刻。教师让学生围绕“老汉是一个怎样的人”细读课文，体会老汉的情感，加深对老汉的认识。在理解课文时，杨老师引导学生抓住这两句话来体会：1、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子；2、老汉吼道“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这两句话中“一揪”、“一推”这看似矛盾的动作，虽然让人感到在“意料之外”，但联系全文仔细想想，又觉得在“情理之中”，这样安排结构，达到了震撼人心的效果。这“一揪”揪出的是老支书高风亮节的品质，为了全村的村民，他宁愿舍弃自己的儿子；这“一推”推出的是一名父亲的拳拳爱子之心，为了儿子，他宁愿牺牲自己。学生在品读中加深了对老汉的认识，真正做到了靠语文的工具性来落实对课文人文性的理解。文章的结尾处，教师启发学生自读发现，学生通过这几个短句的阅读，发现了老人与小伙子的父子关系，发现了文章独有的表达方式，构思新颖别致，设置悬念，从而达到震撼人心的效果。

　　2、用圈点勾画批注的方法，培养学生良好的学习习惯

　　苏霍姆林斯基曾经说过“孩子的智慧出在手尖上。” 作为高年级的学生，教师要抓住时机对学生自主学习能力和良好的学习习惯的培养，“授之以渔”。杨老师要求学生一边读一边圈点勾画，加深自己的阅读理解和阅读感受并予以批注，并适时地提出了自学建议。批注将有利于学生自主学习能力的提高，这种能力，只有坚持长期的训练才能形成，否则这只是一句空话。批注是要孩子们用笔在思考，思考的结果或是对文章人文性的理解，或是对文章表达方法的学习，思考后的结果留下的不仅仅是阅读的成果，更是他们阅读的心理轨迹，从而使每一个学生实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，尽量打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面，而教师的自学建议在体现师生平等交流的同时，又是学生的自主学习能力培养的催化剂。

　　3、重视朗读，在读中悟情

　　课堂上最美的声音是琅琅的读书声。本节课，杨老师通过多种形式的朗读，如范读、个别读、分层次读、齐读等，让学生如情入境，读出对课文的理解、读出对老汉的敬佩、读出语感、读出感情，使学生在读书声中得到心灵的净化和洗礼。