（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）

　　生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。

　　生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!

　　师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？

　　生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。

　　生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）

　　生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!

　　生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

　　师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）

　　生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!

　　生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。

　　生：是“严以律己、宽以待人”。

　　（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）

　　生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

　　生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。

　　生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

　　师：什么是正义感呀？

　　生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

　　师：好，你们接着说下去。

　　生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：蔺相如实在是高瞻远瞩。

　　师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）

　　生：蔺相如是大人物，当然目光远大。

　　生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

　　（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）

　　师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？

　　生：（齐声）明白了!

　　（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）