苏教版语文二年级下册的第12课《木兰从军》是一篇传统的经典课文，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的故事，赞扬了木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。课文的第三段写到木兰“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”，句话中“披”、“跨”、“渡”、“过”四个动词用得准确传神，生动地向我们展现一位英姿飒爽的女英雄形象。不少老师在处理这一段的教学时，选择了播放著名豫剧花木兰的经典唱段，想以此来引导学生感悟人物形象特质。但二年级的小朋友除了叹服演员惟妙惟肖的表演外，对花木兰这一人物形象的感知并没有更加的深入，难懂的唱词在他们本来就有困难的理解过程中又新添了额外的障碍。为了能使自己在教学时突破这一难点，充分挖掘本文在语言表达上的这处亮点，我再次细细研读了文本，于是就有了以下对文本的“另类解读”：

　　1、初读感知语言之美。

　　师：作者是怎么描写战场上的花木兰的？请小朋友读一下课文的第三自然段。

　　生：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中她为国立下了赫赫战功。

　　师：再读一读，你又有什么发现？

　　生：“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这些词组都是三个字的，第一个字都是动作。

　　师：听老师来读这一句。（师范读）你感受到了一个怎样的木兰？

　　生：我觉得木兰威风凛凛，很神气。（生练读）

　　生：木兰十分的英勇善战。（生练读）

　　生：真是一位英姿飒爽的女英雄啊！（生练读）

　　齐读感悟。

　　（琅琅上口的语句激发了学生的阅读热情，学生初步感知了此处的语言之美。）

　　2、对比解读用词之妙。

　　师：作者在第四段中又是如何描写回到家中的花木兰的呢？

　　生：木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。

　　师：老师把这两处的语言稍作变换，你们看好不好？

　　出示：木兰披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

　　木兰披上了战袍，跨上了骏马，渡过了黄河，过越过了燕山，……

　　木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。

　　木兰胜利回乡后，脱战袍，穿女装。

　　（不少孩子都露出了会心的微笑）

　　师：小朋友们们为什么都笑了？

　　生：用三个字的词组更能显示出木兰有多么的英勇善战。

　　生：如果用三个字的词组来写回乡后的木兰就看不出她的文静俊美了。

　　……

　　（男女生分别朗读两处对木兰的描写，进一步体会作者的用词之妙。）

　　3、侧面解读，加深感悟

　　学完最后一段后，我又对文本进行了更深入的解读，设计了这样的一个问题。

　　师：木兰从军多年，为何将士们一直没有发现她是位姑娘？

　　生各抒己见。

　　师：（再次出示插图一和第三自然段）答案也许就藏在这幅图里、这段话里，让我们再次来品读一下。

　　（稍一点拨，小朋友们立刻就恍然大悟了，此前各种不着边际的猜想立刻被文本中找到的现实的依据所否定，他们更为自己阅读后的新发现而雀跃，纷纷积极举手表达见解。然后，我再让小朋友读第三自然段，第三度加深对木兰英勇善战的形象的感受。）

　　小结：是啊，木兰如此的飒爽英姿，和将士们同甘共苦、驰骋沙场，甚至更胜于其他人立下了赫赫战功，别人又岂能看出她是一个姑娘家呢！学贵有疑，小朋友只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得更加渊博的知识，对文章才能有更深的体会。

　　至此，一次对教材全方位、多角度的“另类解读”圆满完成。在这一教学片段中，我对文本解读的目标进行了正确的定位，即引导小朋友感知木兰英勇善战的人物形象，感受本中此处的语言特色；然后，我分别从初读感知语言文字，对比解读前后文描写，以及侧面解读人物经历三个角度准确切入，由简到难，层层递进，于是最终有了与既定目标一致甚至超出既定目标的课堂实效。其实，只要老师能用心去解读文本，不断地吟咏，“沉浸”其中，同样能有新的解读和发现，也唯有如此才能在课堂上引导学生更好地进入文本，得出感悟，咀嚼出味道，才能为学生知识的丰富，情操的陶冶，品格的造就，素养的提升在低年级时就打下坚实的根基。