教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时，我们要

　　根据实际情况来选择合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例3的情景图，条件改为“如果每步大约是0.43m呢”）

　　学生独立解决问题，再汇报估算的方法。

　　教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？

　　学生回答略。

　　教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试。

　　三、巩固练习

　　学生独立解决练习一第7题。

　　学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流。

　　四、课堂总结

　　教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？

　　学生自由总结。

　　五、拓展应用

　　（多媒体出示第6页第8题）

　　教师可以先引导学生明确题意，理解“上月读数”、“本月读数”和“实际用量”之间的

　　数量关系。弄清怎样由“上月读数”、“本月读数”算出“实际用量”，再引导学生计算应该缴多少水费。

　　【简评：该教学设计具有以下特点：一是联系生活实际，关注了估算情景的营造。让学生体会到估算在现实生活中的作用，以强化学生的估算意识，激发学生学习估算的需求。二是在估算的方法上，提倡估算方法的多样化。放手让学生去思考，可以把92看做90，也可以把0.39看做0.4，不同的思考方法可以导致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度，是需要结果精确度高一些还是需要估算速度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的具体体现。】（本案例由熊斌提供）