学生讨论后回答：起步价是已经知道了的，以1.2元计价路程的出租车费不知道，要用“1.2×以1.2元计价的千米数”才能求出以1.2元计价路程的出租车费。

　　教师随学生的回答板书：

　　教师：能像分析第1种解法一样分析出第2种解法的具体解题步骤吗？

　　鼓励学生像老师那样一步一步地进行追问，分析出具体的解题步骤。然后抽学生汇报，在学生汇报的过程中，教师通过一步一步地追问，板书出以下的解题步骤：

　　教师：如果这两种解题方法都对，那么算出的结果是一样的吗？

　　学生：应该是一样的。

　　教师：请单号组的同学选第1种方法算，双号组的同学用第2种方法算，看算出的结果是不是一样的。

　　学生计算后回答，是一样的。

　　教师抽学生两种解答的作业在视频展示台上展示，让学生说一说具体的解答过程，看看结果是否一样。

　　教师：两种方法的解题结果是一样的，说明了什么？

　　让学生理解虽然两种方法不一样，但是都能计算出相同的结果，说明我们的思路是正确的。

　　【简评：这个教学环节关注了这样几个问题：一是关注学生对一些不熟悉的词的理解。比如“起步价”，就采用了教师结合学生的生活经验介绍的方式帮助学生理解这些生活中的术语，消除学生在理解题意上的障碍。二是采用图解法的方式帮助学生直观地理解题中的数量关系。三是强调学生学习的主体作用，在充分理解题意和直观图的前提下让学生分析出解决问题主要的数量关系。四是发挥教师的引领作用，用解法一的分析作示范，引导学生独立地分析出解法二的解题方法。五是既让学生感受解题方法的多样化，又让学生感受解题过程的严谨性，让学生从中掌握多种策略的解题方法。总而言之，这个教学过程在关注学生的认知起点、充分发挥教师的引导作用和学生学习的主体作用方面，都作了精心的安排，有一定的借鉴作用。】

　　三、练习巩固

　　教师：像这样的问题，在生活中有很多。（课件出示第20页练习四第8题）同学们能像刚才一样进行分析解答吗？

　　学生独立完成后，全班汇报。

　　四、课堂小结

　　教师：通过本节课的学习你又有哪些新的收获？你还想知道哪些关于解决问题方面的知识？

　　学生回答略。

　　五、课堂作业

　　练习四第6，7，9题。