冀教版小学语文六上：17《相片》教案
教材分析：
《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。
本文作者是孙犁（1913～2002），小说家、散文家，被誉为鈥満苫ǖ砼赦�澊词既耍碜饔小堵ǖ础贰ⅰ逗苫ǖ怼贰ⅰ恫善烟ǖ奈返取Ｋ淖髌范嘁钥谷照秸逼谥敝林谢嗣窆埠凸闪⒊跗诩街衅皆图轿魃角┐逦尘埃卦傧至说钡厝嗣袢褐诘纳詈驼蕉非榫啊�
教学目标：
知识与技能：
1．学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解鈥溈故簟⒀槠⒋舭濉⒓苫溻�澋却视铩�
2．朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的鈥溝嗥�澋闹饕谌莺痛硪庖澹惺芤郧嗄旮九淼睦习傩斩哉秸耐春藓投宰杂尚腋Ｉ畹目释�
3．体会人物情感，并鈥湸粹�澬偶性亩镣卣剐韵白鳌�
过程与方法：
1．通过朗读课文，了解照片的来历和书信的主要内容，进而感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望。
2．小组讨论，梳理不能解决的问题。
3．代写书信，使阅读与写作有效沟通。
情感、态度与价值观：
体会人物感情，感受老百姓对战争的痛恨，对自由幸福生活的渴望。
重难点分析：
本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。
文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕鈥溦馐且徽臺________的相片。鈥澓外�溓嗄旮九裁醇恼庋囊徽畔嗥库�澃盐湛挝哪谌荩攵匝娜现媛珊脱靶睦硗贫萄У慕梗梢允寡�溩杂稍亩菱�潯Ｌ逑衷亩恋牟愦涡裕谰葩�溣稍は岸嵛殊�斺�斢商嵛识胛拟�斺�斔婢炼罨�澋慕萄С绦颍傅佳醒啊５牵杂诮嵛捕温涞耐６俸屠斫庋莆掌鹄幢冉侠选�
课前准备：
学生自备字典、水笔；教师准备多媒体课件；学生预习。
教学过程与设计说明：
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教学过程 |
设计说明 |
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第一课时 一、课题辨析，背景渗透。 1．板书课题，利用工具书辨析鈥溝嗥�澋亩烈艉外�溝噔�澴值挠梅ā� 课件展示 2．由鈥溝嗥�澴鲆撸渭故� 抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。 二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。 1．初读课文，学生思考并交流：用上鈥溛摇⒛昵岣九⑿拧⑾嗥�澦党霰究蔚闹饕谌荨� 2．小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，老师相机归纳。 三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。 1．以鈥溦馐且徽臺________的相片。鈥澪疤猓�溗祷耙欣碛芯葩�澪⒄褂镅缘木咛逡螅佳炼挝牡哪谌荩⒆プ≈氐憔涠危嗷欣识恋闹傅肌？渭故狙疤崾� 本环节教学主要注意点： （1）要求学生给出一个概括性的结论，并鈥溣欣碛芯葩�澋匾劳形谋舅党龈鲂曰募狻� （2）抓住鈥溋济裰も�濃�溠槠�澋戎氐愦视铮佳浞至凳贝尘埃由疃钥挝哪谌莸睦斫狻� 课件展示良民证 （3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本鈥湺撩靼租�潯� 2．课件展示围绕鈥溛裁醇恼庋囊徽畔嗥�澱庖晃侍庹箍伎迹佳斫忖�溝嗥�澋拇硪庖澹寤崮俏荒昵岣九乃枷肭楦校蔡寤嶙髡叩那楦小� 本环节教学应注意： （1）继续强化鈥溗祷耙欣碛芯葩�澋囊螅佳雀爬ㄐ缘靥赋鱿喙氐慕崧郏忠劳形谋窘兴得鳌� （2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。 四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。 1．让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。 2．布置作业，为第二课时教学做准备。 （1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。 （2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。 （3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。 |
针对预习中字音的掌握情况，相机进行汉字读音规范意识的渗透，强化运用工具书的意识，鈥溡慕雷肘�潱褂镂目斡杏镂奈兜馈� 借助鈥溝嗥�澋暮鹤直嫖觯甘贝尘埃胛谋镜木嗬耄亩量挝淖龊们楦械钠痰妗� 对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。 培养边读书边思考的良好习惯；通过自学和合作交流达成浅层次目标；培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到鈥溡匝Фń题�潱迪盅魈澹淌ξ鞯肌� 从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生鈥溗祷坝欣碛芯葩�澋难杂锉泶锬芰ΑＷ⒅馗形颍炕识粒糜镂目文芴蕉潦樯� 将阅读从鈥溎谌葩�澆忝嬉蜮�溓楦锈�澆忝妫逑衷亩两萄У牟愦涡浴Ｇ炕�溗祷耙欣碛芯葩�潱�溤亩菱�澓外�溈谟锝患殊�澯谢岷掀鹄矗寡脑亩聊芰捅泶锬芰Χ加兴嵘� 转换角度或角色，以鈥溎诨筛鲂曰獠⒓由鲜实毕胂蟮姆绞解�澕煅檠亩聊勘甑耐瓿汕榭觥� 推荐阅读的材料和目录，有意识地进行课外阅读的指导，实现课内阅读和课外阅读有机结合。由文本中的写书信，延伸到书信的写法，将鈥溤亩菱�澯脞�溝白麾�澯谢岷稀� |
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第二课 一、回味全文，延展情感。 1．学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。 2．读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。 二、交流资料，准备鈥溞葱赔�潯� 检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流： 1．交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。 2．交流信件的基本知识，了解家信的特点。 3．进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。 三、代写书信，交流评改。 1．学生代写书信，教师个别指导。 2．师生评议，修改，选出佳作进行展览。 |
利用鈥溡磐媛赦�澕笆备聪啊＝谝豢问毖暗哪谌菔实北浠环绞剑觳庋瓿汕榭觥� 对抗战时期敌占区老百姓生活的了解，可以作为课文阅读的必要补充，也为后面的习作奠定了基础；对书信有关要求的复习，是应用文写作的具体指导；对书信内容的想象作为专项口头语言的练习，为后面的书面表达的练习奠定了基础，先说后写，关注学生学习的鈥湽题�潯� 写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。 |
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