老师：喝下这杯酒了吗?

　　学生：喝下了。

　　老师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗?

　　学生：品出来了，是悲伤的滋味。

　　老师：这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？

　　学生：不够。

　　老师：那咱们就

　　学生：再喝一杯。

　　（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君……无故人。）

　　老师：（转身问另一位学生）你感受到什 么滋味。

　　学生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味。

　　老师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？

　　学生：不够。

　　（师作举杯状：来吧。生举起了酒怀。师生深情共读：劝君更尽……）

　　老师：还有谁品出别的滋味吗?

　　学生：我品出了痛苦的滋味。因为离开朋友很伤心。

　　老师：这一杯酒够不够呀？

　　学生：不够。

　　（师举起酒杯：再来一杯。和生干怀。生深情地读：劝君更尽……）

　　老师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。

　　众生举起酒杯，老师：预备，起。众生深情共读。

　　三、唱诗

　　老师：同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）

　　老师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）

　　老师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）

　　老师：能行了吗?（学生尝试）第三遍，我们不用音乐。试着回忆一下，看着我的手势，这会看着我的手势非常重要。

　　（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）

　　四、吟诗

　　老师：同学们，按照平声长仄声短的规律我们来读（师读），和着《阳关三叠》的曲调来唱（师唱），把这两种混在一起儿就叫作（板书：吟）

　　学生：吟。

　　老师：什 么叫做吟？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说吟诗作画，诗就是吟的。

　　（师吟诗，学生跟吟，台下响起掌声）

　　老师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟。台下掌声响起。）

　　老师：好的，听课的老师响起了掌声，那就说 明他们也在羡慕你们，因为你们掌握了这种方法。

　　五、舞诗（略）

　　六、拓展（略）