学生自由发言。

　　让别的同学去评价他。

　　这就是——当局者迷，旁观者清。

　　老师：只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

　　《题西林壁》这首诗，前两句让我们感受到了庐山的雄奇壮观、千姿百态，后两句告诉我们 “当局者迷，旁观者清”的人生哲理。作者为什 么要描写庐山呢?（喜爱）我们应该带着怎么样的感 情读呢?（喜爱、赞美）下面我们就再一次齐声朗诵这首古诗

　　师生齐诵。

　　三、古诗品析

　　老师：描写庐山美景的古诗很多，我从网上查阅到自东晋以来，歌咏庐山的诗词歌赋就有4000多首，除了这首诗之外，你还知道哪一些诗人写过庐山？

　　学生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

　　今天老师也带来了几首描写庐山的古诗请大家一起欣赏。出 示课件《望庐山五老峰》、毛泽东《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》

　　《庐山雪》

　　望庐山五老峰

　　李 白

　　庐山东南五老峰，

　　青天削出金芙蓉。

　　九江秀色可揽结，

　　吾将此地巢云松。

　　毛泽东《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》

　　?? 暮色苍茫看劲松，

　　?? 乱云飞渡仍从容。

　　?? 天生一个仙人洞，

　　?? 无限风光在险峰。

　　明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗《庐山雪》：

　　朝日照积雪， 庐山白如云。

　　始知灵境杳， 不与众山群。

　　树色空中断， 泉声天半闻。

　　千崖冰玉里， 何处着匡君

　　《题西林壁》教学反思 仲秀丽

　　《题西林壁》是五年级下学期的一首哲理诗，也是小学阶段唯一一首哲理诗。其他老师都认为这首诗不好教，尤其是放在四年级，难度更加大了。但既然我选择了，就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习，提高的过程，不管结果如何，只要我努力了，就是成功。选择这首诗我也想和更多的老师共同探讨哲理诗的教学方法。 我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗 读入手去感悟诗句所表达的意 思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

　　在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的风光片，请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲，让学生自读自悟。

　　这首诗诗句意 思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意 思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。

　　在理 解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎么样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢?让学生明白只有客观全面地评价别人和自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

　　在教学过程中，我感觉有许多环节没有把握好：

　　一、如何带领学生品味字句，领会意境，获得美感？

　　推敲重点字词，这是古诗教学必不可少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们积极、主动地投身到诗中，去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌？如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美？这还有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理 解虽然运用了图片，但是仍然不透彻。我只是让学生用一个词语来感受峰和岭的不同，这时如果能引入毛泽东的“无限风光在险峰”的诗句，或其它诗句，进一步引导学生体会峰的高、险，语文课堂的诗味会更浓些。

　　二、教学机智欠缺

　　欣赏完庐山的风光片后，我让学生谈庐山给你留下了怎么样的印象？我有些误导：用一个字来概括。其实我想说: 用一个词语来概括。我没能及时调整自己的教学策略。再如作者仅仅在说庐山吗?一个学生没有按我的思路去说，而是介绍作者的背景资料，我应该鼓励学生说下去，而不是一味地为了追求自己理想的答 案打断学生的回答。

　　三、为了让学生明白“当局者迷，旁观者清”的哲理，我设计了看“地球”环节，把本来不复杂的问题更复杂化了，王老师的建议很好：可以让学生观察一个生活中的物品，如苹果、橘子等，学生的直观感受更真切，化难为易。

　　我从老师们的辩课中发现自己教学中的许多不足，这次参加中心组的活动，我受益匪浅。