第二次教学片段

　　老师：是啊，他越玩越带劲，又有了什 么新的玩法？

　　学生：（把一片放大镜固定，……这样就做成了一架简单的显微镜。）

　　老师：谁能来介绍一下显微镜呢?

　　学生：用显微镜可以看到一些我们肉眼看不到的东西。

　　老师：请同学们再读读这句话，你想对列文虎克说什 么？

　　学生1：列文虎克你真是太会玩了！

　　学生2：列文虎克真会玩放大镜！

　　老师：是啊，列文虎克可真了不起做成了显微镜后，他在观察中又发现了什 么？

　　学生1：他用显微镜观察水，看见水里有许多小生命挤来挤去。

　　学生2：他用显微镜观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。

　　学生3：他发现除了我们平时看到的世界，还有一个平时看不到的世界。

　　师；那些东西平时肉眼看得到吗?

　　学生：平时肉眼看不到的。

　　老师：那列文虎克怎么会看到的呢?

　　学生：只有用显微镜才能看到。

　　老师：那列文虎克用显微镜看到的是一个怎么样的世界，里面有什 么呢?（课文上是怎么说的？请同学读读这两个句子话，说说你知道了什 么。）

　　学生1：我知道了那个世界，是个“小人国”，“小人国”还有“居民”呢！

　　学生2：我还知道那里的居民比地球上的居民多得多。

　　老师：请同学再读读这句话，说说你还发现了什 么。

　　学生：“小人国”、“居民”都带了引号。

　　老师：为什 么都带了引号？

　　学生：有些冷场。

　　老师：那我们结合前面来想想，课文前面说到的哪一些东西是小人国的居民？

　　学生：水里的小生命和牙齿里的小东西。

　　老师：那这些到底是什 么东西呢?为什 么要说他是小人国的“居民”。

　　师出 示读图，老师：这些就是小人国的居民，你知道是什 么吗?

　　学生：细菌。

　　老师：这些都属于微生物，由这些微生物组合而成的“小人国”就是“微观世界”。那这里为什 么要加引号呢?

　　学生：回答不出来。

　　老师：这是一种拟人手法，带有特殊的意味。

　　课后反思：

　　这节课上完之后，虽然前面部分感觉不错，语言也很流利，条理很清楚，但后面的一部分上得还不满意，总觉得这个带引号的小人国和居民理 解得不够好，到底学生理 解到怎么样，才算到位呢?自己虽然也想了一次又一次，又在课外试讲了一遍又一遍，也发现了很多的问题，解决了很多的问题，但学生地回答却总是千变万化，课文中的几个难点，如显微镜，“小人国”，“居民”。这些内容的理 解，学生完成得还是不够好，不够自然，主要原因就是自己没有打开他们的思路。特别是课后听了几位老师的点评，真的是受益匪浅，通过他们简单的一说，我觉得真的，有些难点这么容易就能解决了。如显微镜，让学生简单介绍显微镜后，可以让学生说说列文虎克这个显微镜是怎么样组成的，就是把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，就做成了一架简单的显微镜。这样就有利于学生更好地理 解显微镜的构造。后面的“小人国”，“居民”的理 解，可以结合着书本后面的资料袋结合展开教学，并让学生在书上记一记，这样才能上学生更好地记住。在教学过程中通过朗 读可以让学生体会课文所包含的思想内容、感 情，再通过朗 读表 现出来，这两者结合在一起，朗 读的效果就更好了。我又进

　　行了第三次教学：

　　第三次教学片段

　　老师：体会“把两片放大镜放在一起，会怎么样了？让我们来猜猜此时列文虎克的心情。”

　　学生：高兴。

　　老师：那就请你来高兴地来读一读吧！

　　学生：带着高兴的语气读。

　　学生：惊奇。（兴奋、激动）

　　老师：那你就带着惊奇的语气（兴奋、激动）读一读。

　　学生：带着惊奇的语气读。

　　……

　　老师：什 么是显微镜？

　　学生：显微镜就是……

　　老师：那你通过朗 读能不能来说说显微镜是怎么样组成的？

　　学生：列文虎克把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就……

　　……

　　老师：那是一个怎么样的世界？那里有什 么？

　　学生：那是一个“小人国”，“小人国”里的“居民”、“地球”上的

　　老师：那“居民”和“小人国”到底是指什 么？请同学把课文翻到后面，我们来结合着后面的资料袋学习一下。

　　学生：自读课文后面的资料袋。

　　老师：是啊，这些小人国里的“居民”指的就是微生物，因为这些东西非常小，平常肉眼看不到，所以把它们叫做“小人国”里的“居民”。那么原来“小人国”指的是微观世界。并让学生动手记在书上，有利于学生更好掌握。

　　在朗 读方面，我尝试着能让学生先从他们自己的朗 读中去体会、领悟课文内容，再带着他们的体会、感悟更好地去品味和朗 读，让学生从读中体会，读中品味，在体会中读，在感悟中读。

　　课后反思：

　　课越磨越精，每次上的课，我们都会在某些地方有所进步，同时也会发现这里那里又有遗憾。但通过你一次又一次的磨课之后，不管课上得如何，在这个过程也总是会有很多的收获，在一次次地试教，一次次地反思，一次次地更新中，我收获不少，在自己地一次次试讲中，有时会突法灵感，这里是不是可以改进，这样设计是不是更好，好的想法就是从这里开始的。在磨课的过程中，还需认真、仔细、小心，从学生入手，从课文入手，反复地推敲，学生可能会怎么样回答，学生回答不出该怎么样引导，学生回答到这里我该在怎么样引导呢?总之，教师要能随心所欲地带领着学生去获取知识，让学生主动地去获取更多的知识