【反思】在答辩时，张老师建议了一种更好的方法，由课题入手，直奔主题和内容，并能达到事半功倍的方法！看来自己的知识储备以及把握教材的能力还是有待提高的！

　　2、板书课题

　　老师：孩子们，请伸出你的小手，和老师一起书空课题！（孩子们很听话地和我一起书空）

　　强调“港”的间架结构，“璀璨”都是“王”字旁，写的时候要紧凑些！

　　【设计意图】这样做的目的想让孩子养成一种习惯，那就是端端正正写字，一笔一划写字，写规范字！

　　3、齐读课题

　　老师：齐读课题！

　　老师：干净、利落地读一遍！

　　老师：美美地读一遍！

　　老师：课题中有一个词语，老师不明白它是什 么意 思？（璀璨）谁能帮忙解释一下？（一个孩子怯生生地举手了！）你是勇敢的孩子！

　　学生：美！

　　学生：体积小！

　　老师：（这种理 解明显不非常正确，于是我用手做了星星放光的手势！）

　　学生：亮！

　　学生：光彩夺目！

　　学生：耀眼！

　　（对于他们的发言，都给予他们充分的肯定和指导！）

　　老师：为什 么会说“香港是璀璨的明珠呢?”下面我们快速地把文章阅读一遍，在读的时候请把难读的词语多读几遍，开始！

　　（学生自读课文，教师巡视，纠正孩子们的坐姿和读书姿势。）

　　【反思】在释题时，我抓住了“璀璨”一词让学生进行分析理 解，但觉得效果不是太理想，应该采纳评委张老师的建议，由题目质疑“香港，怎么会是一颗明珠呢?”由这个切入点，既能让孩子们理 解到这是一个暗喻句，又让孩子们从“明珠”一词中体会到“小”，暗指明珠之小，实指香港之小，这种“小”与后面的精彩形成对比，更体现出“明珠”之特色。

　　二、检测生字识记情况

　　1、小黑板出 示：港 澈 洲 豚 尝 璀 璨 廉 琅 耀 霓 喷

　　老师：大声、流利、不拖音地把这些生字齐读一遍！

　　（出了点小小的故障，小黑板没地方挂，第一遍读的时候放在桌子上，有许多孩子看不见，因此又在桌子上放了一个凳子把小黑板放了上去，又重新让孩子们读了一遍！声音响亮而整齐。）

　　老师：（“琳琅满目”的“琅”，孩子们把读成了“良”）咱们把这个字放到词语里面读一读，看看刚才大家读得对不对？

　　（这样处理的好处：孩子们读完之后，笑了。这种问题的出现是正常的，把错误的问题淡化，简单化，一切问题都显得那样自然，孩子们也没有觉得丝毫地尴尬，因此面对孩子们的错误时，不要急着去纠正，让他们自我纠正效果更好些！）

　　学生：澈（cè）！

　　老师：同桌帮助她一下！

　　没关系的，用你响亮的声音告诉小伙伴们，你记住这个字了！

　　生（笑眯眯地、大声地）：澈（chè）！