谈话导入。

　　师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？

　　生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）

　　师：看图，读了课文，我在想，图上的这个鈥湴蚊缰�长鈥澋娜耍�是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小鈥︹�σ簿褪撬得扛鋈硕加杏诺悖�有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。

　　学生纷纷和周围的同学讨论。

　　（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）

　　师：谁来谈谈自己的看法？

　　生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。

　　师：对，他这种做法对吗？生：不对。

　　师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？

　　生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。

　　师：对，他有什么想法？

　　生2：他想让秧苗长得快一些。

　　师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。

　　学生议论纷纷，接着交流。

　　生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）

　　师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。

　　生4：他干了很多活，不怕累。

　　师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？

　　学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。

　　师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？

　　生：对。生6 ：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。

　　师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有什么愿望？

　　学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。

　　师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习鈥︹��

　　师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？

　　为什么呢？

　　学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

　　生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。

　　师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误

　　看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？

　　大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。

　　结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）

　　作业：

　　1 这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。

　　2 创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）

　　（反思：

　　这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是鈥溤竿�鈥潯：驼飧鲋魈饨岷希�和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

　　我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。

　　学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）