苏教版一上:《大海睡了》教学片断赏析(2)
生:呼噜声。
师:呼噜声就是课文里说的——
生:鼾声。(师出示词卡,齐读。)
师:那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。请女小朋友来读一读。记住可千万别吵醒大海妈妈。
(女同学加动作轻声齐读。)
师:大海妈妈的孩子真乖,读得轻轻的,就不会把大海妈妈吵醒了。男小朋友也来试试。
(男同学也读得很轻很美。)
师:你们也是大海妈妈的好孩子。现在请小朋友们在自己的小组里,用你们喜欢的方式,把这首小诗连起来读读。
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。
片断二:
师:小朋友,赞美大海的诗歌还有很多很多呢!(出示补充的诗歌《大海》)生齐读。
师:小朋友,你会背赞美大海的诗吗?谁愿意响亮地背给大家听?
(生自由背诵课前搜集到的近十首有关大海的诗歌。)
师:好,我们也来赞美赞美大海。睡了一夜的大海妈妈醒来了,又热闹起来了。小诗人们,你们用《大海醒了》也来说一首小诗,爱怎么说就怎么说,先小组里说说。
师:哪位小诗人能把你作的诗和大家一起来分享?
生:《大海醒了》:风儿唱起了歌/浪儿跳起了舞/太阳升起来了/大海醒来了。
生:我也来作一首:大海,大海,醒来了/鱼儿比起了赛跑/海龟做起了游戏/乌贼吐出了墨水/鲸鱼喷出了水柱/大海,大海,真热闹!
……
师:下课后,请大家张开想像的翅膀,仿照课文插图,画一幅题为《大海醒了》的画,最好把你作的小诗写在旁边。
评析:
低年级的语文教学,要力求做到有情有趣。在这两个教学片断中,教师创设了丰富多彩的教学情境,使学生最大限度地处在主体激活的状态,从而在学习过程中全身心投入,张开想象的翅膀,放飞思维,张扬个性,充分体验,享受语文学习的乐趣。
1.创设情境激发学生想像力。角色担当是最适合低年级儿童的教学手段。教学中,美丽的板画、形象的头饰、美妙的音乐等这些艺术资源的运用,加上学生对大海已有认识的经验资源,师生互动的情境资源的整合利用,为学生创设了鲜明、可感的情境,建立了一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。让学生在情境中担当大海妈妈的孩子这一角色,想像躺在大海妈妈的怀里睡着了,在梦里来到了哪儿?看到了什么?还玩了什么?学生以特定的角色带着情感色彩去学习,在角色体验的驱动下,这种“有我之境”可产生一种巨大的无形的引导效应,使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考,去表白,从而促进学生学生感知、理解、想像、表达能力的提高。
2.拓展训练帮助学生积累创造。语文学习不等于学习课文,因此,对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身,要尽可能地拓宽开去,让学生获得更多的知识和能力。在学生学习《大海睡了》的基础上,让学生拓展阅读《大海》等描写大海的诗,还让学生做小诗人,用《大海醒了》来说一首小诗。通过小组合作,共同作诗,学生的思维火花不断闪烁,在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。在课外延伸时还布置了画一幅《大海醒了》的画,培养学生的想像能力,也把诗、画巧妙地融为一体,让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。
3.引导学生富有个性化的朗读。教学中,把学生带入情境中去阅读,在想像中指导朗读,在朗读中对照画面,体会诗境,从而感受大海夜晚的宁静和美丽,然后再通过读书把这一份感受表达出来,使学生的创造、表达、审美等多种能力得到了培养。课堂上还鼓励学生用自己喜爱的方式来朗读,读出各自独特的体验。多种形式的读,释放了学生的内心情感,激发了学生的创新精神,不同的语调,不同的感受喷涌而出,教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。