浅谈小学语文“全写作”教学策略(5)

　　可见，我们的阅读教学的侧重点，不是让学生一味地去深刻感悟，去过多地抓关键词去品词析句；或者僵硬地将写作方面的需要与文章中的写作知识相对应，拼凑成所谓的读写结合，将两个不认的亲家强扭在一起。也就是说，不论是“阅读本位”的阅读教学，还是“写作本位”的阅读教学，抑或“读写结合”式的阅读教学，都是将阅读和写作相分离的不当做法，都应该是阅读教学的歧途。

　　因此，要教好学生的作文，不能让阅读教学不务正业（它的主要任务就是让学生学会表达、学会运用语言文字），不能用机械的读写结合式写作方法教作文（这样会造成应景文、应制文的大量出现），唯有“通融”阅读教学，才能为学生的写作提供必要的正能量。

　　四、写作实践。

　　写作的形式很多，但目前大家常用的主要可能是作文（习作）、日记和小练笔等几种。先说说这几种写的局限性。

　　这里的作文，是指教材中每一单元的“习作”。 作文，对于写作教学来说，可以说是提高学生写作水平的主心骨，日记、小练笔等可以不搞，但每学期这七八篇作文却是绝不可少的！少了它，作文教学就像丧家之犬一无所依了，所以每位有责任心的老师，都会精心辅导，精批细改，慎之又慎。这些辛劳，小学生六年下来，好像有的很有见效，有的又好像没有多大改观。总之，有效果就好。既然平时大家都是这样教的，而且还很有一些效果，就无需多想，顺理成章了。不过今天，因为是闲聊，因为是静思，我们就得朝深处想了。现在，我们来好好分析一下这些作文水平明显上升的原因，孩子中作文明显进步的主要因素究竟是什么呢？哪些可能是我们老 师的功劳，哪些不是？是什么？我们老师所教之中，哪些是有效的，哪些又是无效的呢？为什么？先看看，哪些不是我们教的。一般来说，作文写得好的往往是爱读课外书的同学，这很有利于孩子语感的逐渐形成（只读课内书的孩子作文一般都不是太好，是吧？）；随着年龄的增长语文素养的自然提升（语文，是一种生命素养，它可以自然生长）；来自于社会生活实践锻炼（家庭、社会、学校中的活动交往锻炼了其表达能力）；有的学生爱好写作，已经深得写作的体会，习惯于将写作作为自己心声的表露方式。正式由于上述四点的原因，导致在同一个班内，在同一个老师的指导下，会出现写作水平的较大差异，是不是这样？再看看我们老师的功劳。老师是有功劳的。首先表现为他能引导孩子读课外书（有个别孩子是家长引导的不算），有助于形成良好的语感，教师起了很好的引路人作用；其次，善于鼓励学生写作（如习作评讲、展示、发表等），激发了学生写作的兴趣，养成了学生爱写的习惯；一些老师懂得作文的奥秘，善于激情激趣，使学生善于表达乐于表达； 不失时机地让学生经常开展写作实践活动，锻炼了写作技能；在阅读课上能关注写作教学，注重遣词造句与表达方法、表现技巧的学习，提高了学生写作的理性水平。将内因与外因相融合，就出现了班内千差万别的写作现象。哪位学生获得上述内外因素多或者某些方面的强度大，其作文水平发展就快，其作文能力就强；反之亦然。