浅谈小学语文“全写作”教学策略(7)

　　五、“评与展”。

　　评是评价，展是展示。它是学生写作的另外一种（一种是激发内心的表达需要与愿望）动因机制。

　　“评”的形式有多种，诸如老师对作文的精批细改、作文的课堂评讲、学生的自评自改、生生互改、家长助改等。“展”的方式也多种多样，有生生交流、作文展览、板报呈现、作文获奖、作文发表等。这些评展或多或少在激发学生的写作兴趣与提高学生的写作水平方面都具有积极的意义，这是毋庸置疑的。

　　而我这里要特别指出的是，作文评展作为“全写作”理念的重要组成部分，就不仅仅是一点一滴操作层面上的意义了。眼睛盯着的不是对作文的精批细改，侧重的不是“改”，而是“评”，以评代改，以评促改。这样看似大而化之，好似不够严谨，其实这与语言本身的发展规律与客观情况是相符的，它关键在于引导与鼓励。在评的过程中，它也会接触具体的语言材料，虽然指导的是这一篇，但其效用却远不止这一篇。精批细改，看似精确到百分之百，但费时低效，抓小放大，有时还会伤及到学生的写作信心，不当的指责与高偏的要求，甚至还会引起误导，把写作教学引向歧路（因为，许多作文批改往往把写作方法与技巧作为主要目标，久而久之，学生不爱写作文啦。因为，你改正了一点错别字，而丢掉了更多的写作乐趣。况且，错别字的消灭光靠改是改不完的。）。也许有人会说，难道允许学生的错别字、句子不通、文法混乱等乱象的出现而视若无睹吗？作为老师，作为这样重要的单元作文，难道就于心能忍吗？说真的，只要是老师，只要还是有良心的老师，眼看着摆在眼前的这个东西，肯定是于心不忍的。就像彭德怀要杀大黑骡子一样，痛心啊！或许有人又说，改了就是，不就是教师多花一点时间，多辛苦一点吗？教师的无私奉献精神和爱心都到哪里去了！或许这篇作文摆在我的办公桌上，我也忍不住会改的。但是，我说的不是这个。我说的是“引导”与“鼓励”比 精批细改更重要。试想，如果以这样的良心感情办事的话，孩子们一学期可能要写数十篇、乃至上百篇的作文，平均以每班50名学生来算的话，你都能精批细改吗？假如像我的孩子们一样，一篇长篇小说就有四十多章、两万多字，数十篇这样的小说加上数百篇习作与日记，你却不去精批细改怎么又于心能忍了呢？何况在我看来，每一单元的写作价值还不及平时自由写作的价值呢？如果要精批细改的话，我宁愿不改单元习作，而愿意改学生自由写出的令我欣喜惊诧之作！