浅谈小学语文“全写作”教学策略(4)

　　这就是我反对在课堂上一直深挖文本，一直感悟品析（看似在培养学生的听说读写全面素养，其实一样都没有很好落实，关于听说读写，我将分别再聊）。如此说来，我们今天的课堂教学干什么呢？难道只是让学生读书、背书与写字？哎，怎么说呢，这里面要研究的东西太多了，按理说，小学的阅读课堂就应该让孩子读书背书、写字，再讲一点故事、问一问、议一议语文知识，点一点某些东西，然后就立即让孩子去玩耍。但看看我们今天的教材，我真的无话可说了。所以教材真的要变，变得适合孩子背诵。还有就是考试制度、评价制度的改革。你说的全是废话！你可能会这样说，是的，好像说的全是废话。我们不能得到的东西，但不能说想都不能想，先想一想这个“理”也不可以吗？至少我们应该活的明白一些啊？还有啊，有些东西，在我们权限的范围内，我们也可作出微调啊？是不是呢？ 比如说，在课堂上，对于我们的课文，我们可以少讲一点，少挖一点，只要学生大体知道文章写的是什么，学生会说了，就不要再深究了。这时可以根据文章的特点提一点写法上的东西， 包括语法、修辞、篇章结构等文法知识等（注意只是提一提哟，就是在学生读后议的过程中，在学生有了一定感觉的基础上点一点），让学生写一会儿字，讲一讲与该课相通的小故事或相连的课外作品等，哪怕读一段也行呀，有条件的最好让学生自己读或自由诵（不要认为拓展阅读就一定要在课外读，如果时间允许的话，在课内读也很好）。

　　通融阅读教学，如何通融？这是关键！我们的《课标》是把阅读教学与写作教学分离的，而且在阅读教学上压根就没有打写作教学的米，这是非常要命的事！真不知道是这些令人敬仰的专家们错了，还是我自己错了。站在学术交流的同台中，我还是要给自己表明一个态度：阅读教学与写作教学虽然好像是输入与输出两件事，虽然表面上使用的是人体上的两种不同器官，一个是眼睛，一个是手指，但这只是表面现象。我们要看到它们的实质！他们的实质是一样的：用的都是大脑。而且都与语言，都与表达，都与篇章结构，都与审美攸关！就像进出洞中的老虎一样，你不能说进洞的是老虎，出洞的就不是老虎了。进洞的老虎与出洞的老虎，它们当然不同，因为它们活动方式不同，但是我们为什么一眼就能盯上了它的本质，依然是一只老虎？同理，阅读与写作也只是文章（思想内容与表现形式）的 “进出”形式上的不同，但人们为什么就一直认定它们不是一回事？而且还让它俩你死我活的打架？如果你将它俩看做一个事物，情形就大不相同了，就知道作文应该怎样教了。这样一理思路，你就不会在阅读课上不知所措了。你只要让学生感受到这篇文章是怎样写的就行了。所以，有人提出“指向写作”的阅读教学，从这个角度讲，是有一定道理的。也就是说，学习一篇文章，作为专业学习者（学生）应该不同于普通阅读者。普通的阅读者很大程度上只要理解文意就行了，而学生不行，而应该站在怎样表现的角度去理解，这样的理解不仅能更深刻，而且能更有味，更有意义。有什么意义？默化表达、默化写作的意义，这就是教写作！这是站在阅读的位置教写作，而不是站在写作的位置教写作，这就叫“通融”！