浅谈小学语文“全写作”教学策略(3)

　　但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。

　　如何有效形成良好的语感呢？诵读是最绝妙的一种办法！从大的方面来讲，从某种意义 来讲，祖国几千年来的文化传承就是靠背诵传承的（也许有人反对，说是靠书籍记载来传承的），直至传到“五。四新文化运动”、崇尚白话文，就基本上终止了。好在现在还有极少数人爱读书，广泛读书也能形成良好语感。当然多说多写也能形成一定的语感。但是，如果要将背诵、广泛阅读和多说多写此三者做一比较，那么与背诵（烂熟于心的背诵、融入血液的背诵）相比，都是小巫见大巫啦！所以，在前面的教材改革中，我提倡在义务教育阶段让学生背几百篇值得背诵的文章（熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。背诵文章二百四，不会写文也会赏。）即为此意。因为它能使人终生受益，与阅读与写作至关重要，它与广泛阅读一起（当然，广泛阅读不仅有形成语感之功效，还有增长见识、开启心智、陶冶情操等多种功效，它也与写作有着密不可分的联系）是形成语感与语文能力的坚强支撑！所以，“全作文”必须要补上背诵这一课，它是写好作文的重要一环。

　　三、通融阅读教学。

　　这就是我们特别关心的阅读教学。谁与谁“通融”？当然是阅读与写作通融。这里的“通融”， 不是指人事之间的情感关系，更不是指金融关系，而是指贯通融会的意思。为什么不用“结合”？因为一讲“读写结合”，好像就是在讲“读写分离”，总给人以一种读写两张皮、读写两条线之感。所以我用“通融”一词，是不想让人将读写活生生地剥离。其实，读与写本来就是一回事，这是由阅读与写作相互迁移理论支撑的。因为，阅读与写作几乎是两个相同的过程。共同拥有关键性的认知机制，都运用一系列心理过程，积极参加探索意义，是创建语篇世界的活动，并在处理语篇时，两者都从一个共同的“认识基础”库里提取资料，其思维过程是完全一致的。人在阅读的时候，仅仅是认识文字吗？仅仅是感受着作者表达的意思吗？显然不是的，人的感官本身就是复杂的，人的感觉本身就是丰富的，有人还说自己有第七感官，看似荒唐，其实有时感觉还挺灵验的。这说明生物界本身就是复杂而神秘的。这需要心理学支撑哟。但不管怎么说，我们在阅读时，绝不会一点也没有感受到文章的表达力量，绝不会关闭自己对文学式样的审视窗口。读的过程，也是读者默化写的过程，即使你老师不说，只要让学生多读、反复读（你要是喋喋不休地讲解文意，不让学生反复诵读那就没指望了），一直读到烂熟于心，即使你不讲，今后 （不是当天）他的语感就会慢慢地形成，对写法的领悟也会“柳暗花明”的一天（当然在适当的时候，进行适当的点击，有催化剂之功效；但如若过度，就会适得其反，得不偿失）