浅谈小学语文“全写作”教学策略(6)

　　再来审视这些写作教学的成功经验，就会发现，真正提高学生写作水平与能力的，是读书形成语感积累；是表达欲望与习惯；是不断的习作实践；外加一点写作方法学习。

　　基于这样的认识，对于每一单元的作文而言，就显得微不足道了。我不知道大家有没有这样的体会，本来孩子很喜欢写作文，但一碰到单元作文，反倒不太喜欢了，好像单元习作对他门的写作兴趣有负面影响（当然这里也有个得法不得法的问题），但主要的问题不在这里，而在限制。虽然没有限定题目，好像只是一个话题，好像只是一些简单的要求，但，依然对孩子的写作造成了障碍（不同的老师可能有不同感受，这只是我个人的感受），明显没有平时自己自由写作时的激情与生动。就像上面经常让我们写征文一样，我一听说征文头就疼，一点写作欲望也没有，即使你说给孩子们得什么什么大奖，我也不感兴趣。我不想让我的孩子参加什么作文大赛，即使是征文，作为任务，我也是让学生们从以往写的文章里找，找到类似的拿出来交差。因为这样的写作，看起来好像是在锻炼学生写作，好像在鼓励学生写作，其实是违反写作规律的。往往迫使学生甚至老师去造假（我校就曾经发生过教师造假事件，而且造成教师之间争名夺利的矛盾，罪魁祸首是学校某领导为了学校名誉，组织教师代替学生写征文，而且篡改了别班老师辅导的学生作文，获奖后闹得一塌糊涂！写作一旦与名利结合，其价值也就值得怀疑了。）我觉得这样会有损于我的作文教学。阅读课内的小练笔也是一样，不仅不符合写作教学规律，也挤占了阅读教学的空间，所以我也反感。相比而言，日记反而到好一点，只要你不硬性要求学生天天记，以日记这种自由的形式去经常鼓励与引导学生写，反而会取得更好的效果。思想的自由，才有情感的真实；情感的真实，才有写作的自由；写作的自由，才有写作的质量。所以并不在乎每个学期的区区七八篇作文，更不会去精批细改；也很少在阅读课堂搞什么小练笔；要求学生写什么读后感、观后感（但学生有时会情不自禁地写，我也是每天中午放半个小时电影让学生看）但他们总喜欢以日记的形式（其实不是日记，不是日记的格式，有题目，就是文章，不好说就叫日记了）去写，写了许多，很有趣，常常忍不住打出几篇，发在《凤凰语文网》之《快乐作文吧》的《破土拔节的声音》、《小学生之文学创作》两个主题帖里。　这样的“多写”，就是我“全写作”策略的第四个环节。