浅谈小学语文“全写作”教学策略(8)

　　所以，在“改”作文上，我一般是注重自改、互改、重点改、分层改、轮流改，尤其是评改。这不是方法与操作问题，是思想问题，是理念问题。

　　因此，从倾向上来说，我不喜欢“改”作文，而喜欢“评”作文。我也不太重视什么作文辅导课，不把作文辅导课看作指导学生习作的重要法宝。我的作文辅导课很不像样，前半堂课基本上（有时甚至用上一整堂课，根据优秀作文的多少而定）都是在对上一单元的优秀作文进行评讲（简直是评奖！），基本上都是讲优点，基本上都是在赞赏中成功地指出上一单元写作上隐含的不足与本单元的写作上的注意点。评讲直“评”得学生们瞪大双眼、张着小嘴、跃跃欲试方才尽兴。后半堂课基本上就是让学生自己看题、自己写作了。我的活动无非就是看一看大家写的样子，帮一帮几个估计有点困难的学生，如此而已。没有一些示范课、公开课上的那些道道儿，很是不能见人。待学生半个小时完成初稿后，就让他们按照以前养成的修改习惯，先自行读一读，改一改，查一查；再让同组（或同位）的同学读一读，改一改。当然，我也乘机有 针对性地选择一部分学生的作文看一看，提一提，收集一些信息，以备评讲之用。再后半堂课就是誊写作文了（总共两个课时结束战斗）（誊作文又是很好的练字活动）。也许有老师说，这哪是作文辅导课，简直就是不负责任嘛。没辅导吗？“导”在“评”字里了。还是那句话，不管是“改”，还是“导”，我总是特别钟情于 “评”字！

　　关于“展”字，大家的做法都很好，我也用这些方法，但“评式展”，我用的较多。不仅每一单元的习作评展雷打不动，而且每天早读的后面一部分时间，我总爱顺手从讲台上厚厚的一摞日记中选择一些文章来评展，或者打开“班班通”设备，把《快乐作文吧》里的同学们自己写的发表的优秀习作做一番评展，有时还把老师本人写的短文也在这里做一番评展（我的，就让学生评啦）。可以说，评展是我批改作文、指导作文的重要法宝。有位哲人说，女人就像一把锋利的小刀，而男人却像一把迟钝的斧头。我说“改”作文就像一把精细的小刀，而“评”作文就像一把粗糙的斧头，它能让学生在写作实践这条充满荒野的道路上披荆斩棘，勇猛地前行！

　　纵观我的“全写作”教学，显而易见，全，不是孤立的一事（作文）一议；全，不是几种策略的简单相加。而是一种融合，而是一个整体。是读写的融合，即读就是写，写也是读。这个不可分割的整体就是，从调动学生的情感体验、激发写作兴趣与表达欲望出发（而不是写作方法与技巧），多背诵（经典诗文），通融阅读（用写作视角去阅读），经常从事真实的写作实践（而不是习作）的一体化。