对幼儿园园本教学研修的思考(2)

　　实践是反思的基础，反思则推进实践。实践是没有终结的，反思也是没有终结的，反思后的实践是能够深化的，而深化了的实践又可以让反思进一步深化，两值得循环往复，互为因果、相互促进，使我们的专业成长成为现实。

　　二、园本教学研修的基本形式是参与、互动，激扬智慧

　　教师的教学研修是一种同伴互助的集体学习。这是因为一起工作的伙伴常常有着共同的关注点，有着同样的问题或者对同一件事情的热情。虽然，集体的教学研修对个人如何解决问题可能不采取任何行动，其结果依然是每个人自己的决定，但是通过同伴支持他的反思、质疑他的假设，他可以变得更智慧，更有力量。我们不能想象的是：如果没有水平相当的同事可以相互协商，交换意见以及对我们实践有效性的认同，我们如何可能跟随领域的最新发展，不断地学习与创新。

　　参与、互动、激扬智慧、合作与分享，会大大提高决策的质量，也使将来的行动更有效。这种教师集体学习，使从经验中学习成为我们正常生活方式的一部分，它的乐趣在于在集体研讨的过程中，每个人都感受到帮助别人和得到别人帮助，进而共同提高。

　　三、园本教学研修深化的主要特征是开展课题研究

　　“老师即研究者”，在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在幼儿园及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上进行有计划、系统地研究，才有可能在幼儿园及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。

　　一是幼儿园层面的团队性的课题研究。幼儿园及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本园迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于幼儿园成为一个学习型组织幼儿园成为一个学习型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。