对幼儿园园本教学研修的思考(4)

　　五、园本教学研修的主要模式是“实践倒逼学习”的案例研讨

　　教师的集体学习需要有共同的话题，需要有共同关注的对象，这个话题是园本教学研修的载体，大家围绕它可以表述自己的想法，贡献各自的智慧。一般来说，这样的话题需要有这样几个条件；

　　第一，是真实和鲜活的，也就是说它们绝不是简单的“制造问题”，因为对教师而言，教学研修的目的不是去产生纯粹的学习，而是使我们能够对下一步真正棘手的事情或问题采取行动；

　　第二，是丰富的，这意味着这样的话题追求的不是一个已有的或正确或错误的答案，而是说可以引民教师从多个角度、多种层次去思考它、讨论它；

　　第三，是开放的，这样的话题向教师间相互合作、共同探索的过程开放，在教师间不断互动中，根据教师的实际发展需求不断地调整。目前，从教学实践看，能够同时具备上述条件的最好载体便是“教学案例”研讨。案例研讨提供的是一种新型的、实际的、创造性的教育模式，它的特点在于“实践倒逼学习”，安全深化实践。以前人、他人的实践结晶——案例为基础，把学习热情时间多花些在案例的分析和讨论中，就能使教师把信息和知识用于新的情境和问题，获得处理新问题和新矛盾的针对性综合技巧。因此，我园大力提供读案例、写案例、分析案例，用“实践倒逼学习”的模式，启发思路，提升能力，开创优质课。

　　在某种意义上，幼儿园常规的“（专家）听课——（专家）评课——（教师）再上课——（专家）再评课”模式，与柯斯根的模式是不谋而合的。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把它们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”、“实践的智慧”。在此情况下，按照柯斯根的模式，教师进入第二阶段后就难以前行。于是，专家暂时帮助教师一起走过二、三、四环节，专家评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当老师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的不断积累，教师就可以脱离专家，独立完成专业的自我发展，实现由外近代的教师专业发展向内近代的教师专业发展墨迹。