《课标》指出：鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。鈥澪蘼鬯伎继致凼裁次侍猓�都要立足于自读，引起思考。

　　在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：鈥溾�樜意�欁詈玫睦鲜κ且晃辉跹�的老师。鈥澣缓笞プ♀�溗�是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。鈥澱饩浠耙�导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

　　文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：鈥湸幽男┑胤娇梢钥闯龌程厣�先生是一个教学方法独特，很有个性的人。鈥澖涣魇痹�本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

　　反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：鈥湽赜阝�樏ㄢ�兽鈥櫿馓每危�怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。鈥澞乔榭鼍痛蟛灰谎�了，学生会很快找到重点语句品读，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

　　总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。