教师提供不同质感的图片，学生在读书、选择图片的过程中，多种感官参与，让学生在选择中理解，在争论中达成共识，体现了自主、合作、探究的意识。这样准确的词语形象就活生生地在学生思维的屏幕上站起来了。字词句教学，有层次地进行指导。在学生进入情境，在脑海中形成画面，从心里感受到那美丽的绿色、鲜艳的红色、灿烂的黄色后，教师马上趁热打铁，通过情景朗读、指名读、男女分读、教师范读、引读、角色扮演等方式鼓励学生把自己的感受读出来。

　　有了感悟，再读句子，情感就完全不同了。其间教师的指导语看似简单、无意，实际是一种暗示、鼓励和引导。在这一教学过程中调动了多种感官参与，让角色自然换位，从而入情入境，情感喷薄而出，让学生陶醉其间。如此，在兴趣盎然的读书活动中，学生更好地理解文本内涵，从而在感性的语文实践过程中，学习语文，享受语文。

　　3、创建一个书声朗朗的课堂。

　　语文阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生理解感悟、情感体验的最好方法，同时，朗读也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在教学中，我引导学生进行有创意、多角度的体验性朗读。我采用自由练读、同位互读、师生配合读、做动作读、分角色读、、男女分读、小组赛读、齐读等多种形式指导学生朗读课文。其间，充分的尊重学生的独特体验，教师的指导语看似简单、无意，实际上是一种暗示、鼓励和引导。鼓励学生通过各自独特的视角去体会、解读文本，将自己与文本对话所得的感受转变为一种体验，这种体验通过个性化的朗读淋漓尽致地表现了出来。

　　4、创建一个发展能力的平台。

　　学习语文的目的是为了很好地、正确地去运用语言。同时阅读中适当的迁移运用能够使感悟得到有效地强化和发展。在这一环节中，教师巧妙地联系生活，引导学生进行语言的运用。这既是对学生阅读理解力的检验，也发散了思维，培养了语言表达力，给予了学生创造力展现的时间和空间。

　　在教学的最后，教师引导学生进行语言运用时，学生闪现出了个体的独特性和创造性：“太阳是蓝色的，照在大海上蓝蓝的！”、“太阳是白色的，照在冰山上雪白雪白的！”“太阳是七彩的”„„从中学生又获得了对大自然的一种情感化的认识，在语言运用之后巧妙的落脚到“多彩的世界”的体会。感悟为学生生命和灵性的张扬铺展了一个广阔的空间。