教学这首诗，首先难住我的是对诗歌的整体把握。这首诗中，大量的排比，比喻，大量的直接抒情，只要读一遍就能从诗句中体会到作者对雷锋热情地歌颂，可是如果从内容上来说，却更像是一些随想，因为初读并不能让人一下抓住其主要内容，更无从去概括。那么在进行整体把握的时候我怎样切入？后来，我避开了从内容上入手，而是以诗歌的第一句“在这里，我要唱一个人。”为抓手，范读后：“‘唱’在这里是什么意思？诗歌里唱了谁？是怎样唱的？”让学生从写法上来整体把握诗歌，然后以“诗歌中为什么要唱雷锋？雷锋有哪些精神值得我们唱？”这个问题导入品读环节。课堂显示，这个高度对于学生来说，比较合适。

　　在课文中有好几节都是排比，我安排了两次练笔：

　　第一次是“你不为自己编歌曲，只为（ ）；你不为自己织罗衣，只为（ ）…”在体会了四个“不为自己…”后，我出示了这个练习。

　　在课堂实施过程中，我才发现，这个练习难度太大，因为诗歌的表达含蓄，这首诗中全都是用的比喻，那么在接后面的句子时，也应该用比喻，这样学生有限的语言能力限制了他们的思维，他们都知道后面是要接雷锋一心为别人，可就是找不出与前面的句子相匹配的比喻来表达。

　　发现这个问题后，我放弃了这个练习，当有一个学生说到：“你只为世界更美丽”后就结束了。第二个练习， 是仿写：“你，红旗上的一根纤维；你，百花丛中的（ ）；你（ ）。”用比喻来体现雷锋身份的平凡，和衬托他精神的伟大。这个练习坡度就小多了，不少学生能仿写，但没有精彩出现。

　　课文的最后一节“青春！永生！壮丽！”这三个词语三个感叹号成三行诗。这怎样让学生去理解呢？这个设计成为今天这节课的亮点：先引导关注这三个特殊的句子，然后提问：“学习了这首诗，你对雷锋一定有了更深入的了解，你能用上其中一个词来歌颂一下你心中的雷锋吗？”

　　于是很多孩子开始举手：

　　“雷锋的生命虽然短暂，但他的精神却能永生！”“雷锋的青春是永远美丽的！”“雷锋的一生是壮丽的一生。”“雷锋的青春因为他的精神而壮丽。”我在小结时说：“是的，刚才大家说的，就是作者要说的，只不过，他用最简洁的语言进行了表达，这也是诗歌的一个特点——简洁。”

　　这个理解难点在学生的说话练习中被顺利突破，我想如果我当时问：“你觉得这三个词语是什么意思？”那我可能还要费一番口舌才能让他们有个一知半解。巧妙设问，提高效率。