片段（一）

　　师：（从复习引入）老师为什么会布置第一次特别的作业呢？

　　生：因为马克闯了祸。

　　师：课文哪一小节写了马克闯祸的事？自由朗读第二节，想想这个破折号有什么作用？（巡视学生朗读情况）

　　师：引读：马克闯了个大祸——

　　生：齐读，体会破折号的作用。交流

　　师：找出这一节中描写马克闯祸情景的动词。

　　生：生默读并圈出动词，交流

　　师：还有“正、乘机、正好”这些词语恰当地运用都把马克闯祸的情景写得很生动具体。

　　这一教学活动中，通过两次的引读，潜移默化地让学生体会出破折号的说明作用。让学生圈出文中描写马克闯祸情景的动词，也是让学生能学习课文准确使用这些动词的写作方法，让学生领会如何把事情写生动写具体的。

　　片段（二）

　　师：马克闯了这么大的祸。（引读）小莉哭得——，老师气得——

　　生：——抽抽噎噎，——眼睛冒火。

　　师：示：老师气得（眼睛冒火）。

　　这里是用眼睛冒火来描述老师生气的样子（演示动作），你还能用其他语言描述吗？

　　通过一些动作引导，同学们思路逐渐打开，纷纷举手发言。

　　生1：老师气得直瞪眼。

　　生2：老师气得眼睛睁得大大的，圆圆的。

　　生3：老师气得直跺脚。

　　生4：老师气得直摇头。

　　生5：老师气得牙齿咬得咯咯响。

　　生6：老师气得说不出话来。

　　生7：老师气得脸色发紫。

　　……

　　师：同学们把老师生气的样子说得很生动。

　　老师生气极了，所以让同学们马上坐好，布置了一个特别的作业——（引读）

　　生：齐读

　　这个教学片段体现了“注重积累，注重表达”这个教学原则。首先让学生理解课文中是描写眼睛冒火来表现老师生气的样子的，再引导学生还可以从脸部表情、牙齿、拳头等等来描述老师生气的样子，这样既激发学生的思维，又帮助学生积累语言、丰富语言。

　　片断（三）

　　师：老师让同学们写马克捣蛋的事，如果你是小莉，你会怎么想？怎样写？（激发学生的想象和思维，进行语言实践。）

　　生：我是小莉，我一定会狠狠地批评他，把他做的捣蛋的事全部写出来。

　　师：那小莉会怎么写？找到她的作业读一读，思考：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？

　　生：轻声自由朗读并思考。指名读。

　　师：从小莉的作业中看出马克是个怎样的孩子？

　　生：小组讨论交流。评议。

　　这个教学活动中，学生在了解了马克捣蛋的事后，引出一个问题：如果你是小莉你会怎样想？怎样写？这个问题一提出，学生就踊跃举手回答。学生有了自己的情感体验，就创设一个给学生表达的机会，这样激发了学生的思维，又进行了语言表达训练。