“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计，我充分尊重学生学习的主体地位，努力构建语文与生活的联系，以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。

　　《语文课程标准》提倡学生自主感悟，教师与学生平等对话的教学方式。对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等多种方式。其中，教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中的组织调控能力及点拨引导的水平。

　　教一篇课文，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等，而是要直接与文本对话。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。教师要从教材出发，把教材内化为自己内心的语言，在此基础上，从学生的实际出发去设计教学方案，带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样，学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的发现的惊喜！

　　《跳水》记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　本篇文章的教学，我只着重了猴子的动作，而猴子的动作方面，我只是叫学生把动词找出来，反馈的时候是孤立的把词找出来处理，没有回归到文本去让学生体会当时猴子的放肆，教学陷入了“部分”与“整体”分离，字词训练与内容感悟脱节的怪圈。这篇文章的主要人物是孩子及船长。在教学中，教师应该多注意孩子的情感变化。虽然对孩子心理的变化我有所提及，但是只是点到为止，失误的关键在于对文本读得不够，理解得不够深入。

　　《跳水》的教学让我对“在词中理解字，句子中理解词，文段中理解句子”有了深刻的认识，对整体教学法有了新的思考。《跳水》一文虽上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜