其一，提出问题，互动对话。

　　【 “学起于思，思源于疑。”人的思维往往是从问题开始的。尊重学生的认识规律和独特体验，从学生产生的问题和需求出发，发挥教师的组织作用，及时地疏理问题的主次，引领学生抓住重点，进行探究学习。】 我这样过渡到我们对课文的学习：先来学习第一处句子： “我们？”华罗庚斩钉截铁地说，“回去，回自己的祖国去！”这是华罗庚对谁的？（板书：妻子） 首先学生提出不懂的地方或想考考大家的问题，我迅速将他们的问题梳理，引导学生运用联系上下文法、联系生活实际法、联系资料法解决问题： 问题1——“斩钉截铁”是什么意思？（板书：斩钉截铁） 问题2——为什么他的话中说了“回去”，还要再说“回自己的祖国去”？ 问题3——什么时候作出这个决定的？

　　其二，抓关键词，指导对话。

　　学生自由地读了1—9自然段体会此时华罗庚的心情，并在文中找出依据来说明。

　　其三，将心比心，融入体验。

　　没有丝毫的犹豫，坚定回国，你知道华罗庚舍弃了什么？资料补充后进行理解想象对话：他将没有小洋房，住在破旧的青瓦房；将没有小汽车，取而代之是拖着残疾的双腿走路；他将没有„„）假如是你，你愿意舍弃这些吗？在齐读重点句一中结束了第二个环节。

　　【教师在课堂上既是组织者，又是参与者，还是引导者。围绕教学目标，进行有选择性地点拨，突出重点和难点，同时也传授给学生领悟传情达意的技巧：抓关键词，关注标点符号，为后面的自主发现打下伏笔。另外还创设让学生融入其间的自身体验机会，表达自己独特的精神世界和内心感受，承认差异，尊重差异，突出人物高尚的爱国情操。】

　　接下来进入第三个环节：自主发现，重点引导。

　　我这样引入：华罗庚与妻子的一番对话中，我们见证了他回国的决心。他与美国教授的对话，更能见证他的炽热爱国心。请读第二处有题目内容的句子。怎么表现他的爱国心的呢？ 学生默读第十至十四自然段，边读边思考：从与美国教授的对话中，你了解到了什么？建议动笔勾一勾，作简单的批注。 在学生自主阅读的过程中，教师走动在过道间提示、激励、查看、分享。 接下来到学生的交流时间了，学生交流的非重点地方，说完就停；学生交流的重点难点地方，我就要停下脚步，进行引导： 重点一，“不，把学识献给自己的祖国，永远不会遗憾。我是一个中国人，我要为祖国尽力！”深究以下几点：“遗憾”是什么意思？“尽力”换一个词进行读一读，比一比；华罗庚的这种精神叫做——奉献。