在出示教具鈥溡欢淦呱�花鈥潱�猜测了七色花的神奇魔力之后，我给孩子们完整讲述了整个故事，并运用图片让幼儿回忆故事内容，回答了七片花瓣实现了哪七个愿望？讨论哪一瓣花用得最有意义。孩子们的思维都非常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人。老师就逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，因为安妮用最后一片花瓣帮助威嘉站立起来，自己也从中得到了快乐，这也是本次教学活动的目标之一：尝试分析故事的主题鈥湴镏�别人的同时，自己最快乐！鈥�

　　其实，虽然在老师的引导下，他们不得不认为最后一片花瓣最有意义，但是在内心，他们不一定接受。在最后的游戏环节，鈥溂偃绺�你一片花瓣，你会实现什么愿望？鈥溤谟蜗分泻⒆用潜┞读俗约旱恼媸迪敕ㄓ胱龇ǎ�鈥濃�溂偃缥矣幸黄�七色花瓣，我想买下全世界的玩具。鈥濃�溂偃缥矣幸黄�七色花瓣，我想得到好多好多的糖果。鈥濃�溂偃缥矣幸黄�七色花瓣，我想有很多很多钱。鈥澱庑┦撬�们内心真实的想法，你能否定他不应该有这样的愿望，应该做更有意义的事情吗？

　　关心他人确实是美德，是应该引导幼儿去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致的后果是什么呢？

　　长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯，童真、童趣在慢慢消失。很难听到孩子们真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲哀的现象。语言教学应该尽量避免这种悲哀，让课堂呈现她特有的生机和活力，真正焕发生命的色彩。