可是，在课堂的尾声中，我的学生却“秀出头”了——“弄假成真”出丑了——学生在课堂上能流利诵唱古诗啦！专家点评“不真实”!我也哑然失笑了！我的学生是毫不掩饰他们的才华的——我会我就唱呀！于是，就露馅了！我不由在想：名师那一堂堂很顺畅的精彩的课，要付出几多苦辛？台上一分钟，台下十年功！不觉中，有一种无言的力量在激励我：加油！纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！

　　（三）

　　写到这里，我想谈谈一下自己在古诗词意境教学方面的探究了。教师对诗词的教学不应只流于形式和片面，对字、词的解释和诗句的翻译只会冲淡了诗意。这样的课堂只会显得单调，更难以培养学生的阅读、思维能力和审美情趣。

　　古典诗词的精粹在于其创设的意境，含蓄而镌永，字面上的美词绝句也是因其意境而生。所谓的意境，就是我们所说的情景交融。王国维认为：“真景物，真感情融合而成的意境，正是中国古典诗词经久不衰的艺术魅力所在。”因此，不深入体会诗词的意境，是难以理解诗词的内涵，领略诗词的魅力的。我认为，古典诗词的教学应该以理解为基础，以培养初步欣赏能力和陶冶性情作为最终目标。引导学生走入诗词的意境，自主地体味其中的魅力，才是达到这最终目标的有效途径。

　　在教学过程中，我曾经借鉴过其他教师的方法，结合自己的实践经验，作过尝试，采用“以画传情”的方法来进行意境教学：古代诗人通常不会在诗歌中直接表达自己的感情，而要在自然或社会的景象中找到合适的载体，借对自然景物的描述或社会场景的表述来蕴藏自己的感情和思想。因此诗人笔下的形象都凝聚着情感，这种情与景的交融就成就了诗词的意境。而这意境仅用语言是不能传达的，所以我们可以利用古诗词“诗（词）中有画”的特点，用画来将这抽象的意境具体化、形象化，这样可以唤起学生丰富的联想，从而更好地引导学生深入体会诗词中蕴含的意境。