在教学《电话的发明》这一课时，我让学生自由读课文后提问，一名学生站起来问：第二幅插图，哪一个是亚历山大鈥⒈炊�，哪一个是电器技师沃特森？教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单、太没价值了。然而，我停了一下，笑着对全班同学说：鈥溦馐且桓龊苡幸馑嫉奈侍狻Ｊ茄剑�哪个是贝尔呢？鈥澔耙舾章洌�同学们纷纷举手。这时，我继续说道：鈥溓胪�学们认真读课文，从文中找出依据来。鈥澭�生一个个提起笔边读边批画，有的还小声议论起来。过了一会儿，一只只小手陆续举起。答案出来了：同学们一致认为那个发色较深，穿着咖啡色背心的是贝尔，另外一个是沃特森。一个看似简单的问题，我没有像学生那样一笑了之，更没有说出鈥溦饣褂梦事疴�濃�溎阌Ω锰岢鲇屑壑档奈侍忖�澲�类的话来，而是首先鼓励那位学生，然后加以正确引导。这不仅让那个提问的学生体验了成功的喜悦，而且给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才敢提问。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。 语文课程，必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习要求，使学生获得基本的语文素养。教学中，怎样面对学生的个体差异，使不同提问水平的学生都得到发展呢？促使我不断地探索，反思。因为 ,每个孩子受遗传、外界环境、后天教育等的影响存在着个体差异，教师要用发展的眼光看待每个孩子，认真对待每个孩子的问题。