《在天晴了的时候》是一首生动、活泼，情趣盎然的小诗。语言生动优美，意境悠远，作者细腻的心里，巧妙的语言，让人读起来回味无穷。

　　因此在教学这一课时，我把重点放在了引导学生有感情地朗读诗歌上，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，仔细体会其中所蕴涵的感情，细细品读，使学生与作者产生共鸣，真正感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。

　　1、首先的初读课文，要做到扎实有效。

　　初读时，我让学生边读边把自己不理解的词句画出来，然后在引导学生选用多种方法体会词语的意思，可以查字典，可以根据画面想像，可以联系生活实际，还可以联系上下文等。学生们准确的理解了“炫耀、尘垢、阴霾”，但文中的“绽透、曝着、晕皱”在理解上有难度，需要放在理解课文时重点理解。

　　接下来的二读课文，我引导学生采取默读的方式，边读边想：诗人在初晴的小径上看到了什么？这样的设计能使学生更好的把握诗歌的大致内容。

　　2、品读课文，想像画面，一定要做到位。

　　学生们在初读课文后，已经知道诗人描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色，然而，诗人没有对灵动的大自然进行直接描述，而是运用了生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以生命。因此，教师在教学中，一定要引导学生细细品读，并结合诗句内容想像画面，之后绘声绘色的朗读才能使学生融入大自然的美好与神奇之中。比如：在学习第一小节描写“小白菊”的语句时，我首先让学生在读中感悟作者笔下小白菊的形象：天晴了，低垂了头的小白菊小心地，缓缓地迎着阳光，一瓣瓣地舒展绽放，开到极度。接下来，我进一步引导学生交流讨论：你是如何感受到小白菊的样子的？于是学生们抓住了文中“胆怯、绽透”理解，抓住了文中的拟人句体会，小白菊的形象就这样跃然纸上，生动可爱。

　　3、朗读中的升华，起到画龙点睛的作用。

　　最后，在引导学生多种形式的朗读中，我引发学生思考：诗人为什么能写出这么美的诗文？学生在交流讨论中感受到：是因为作者心思细腻，热爱生活，热爱自然；正因为这种爱所以用心观察，用心抒写。由此启发学生也要去亲近自然，热爱生活，快乐的生活。

　　当然，在这节课的教学中也存在一些不足，比如：对学困生的朗读指导不到位，有的学生不能用自己的语言描述画面等。