《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。下面就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。

　　教学片断：

　　师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？

　　（全体学生自由朗读后讨论）

　　生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。

　　（指名该生朗读）

　　生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？

　　（指名该生朗读）

　　师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？

　　生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。

　　生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。

　　师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。

　　（学生自由练读后，指名生5朗读）

　　师：你们觉得他读得怎样？

　　生6：我觉得他在读“……是他来啦？……不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。

　　生7：我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊？……他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。

　　生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。

　　师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？

　　生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？

　　（该生再次朗读，全班仿读）

　　师：同学们还能不能读出自己的感受呢？

　　（学生自由朗读，体会）

　　生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。

　　生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。

　　（学生自由朗读）

　　师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。