出示：做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的，你们长大以后，要格外懂得体谅他们。

　　五、请你根据自己的实力选择一项作业，相信你会完成得很棒！

　　（１） 积累文中ＡＢＢ的词语，自己再从课外书中积累类似的词

　　（２） 文中的句子很美，你喜欢哪一句呢？请把它摘录下来，并背下来。

　　（３） （小练笔）展开想像：二婶还铜板了吗？怎么还的？（请抓住人物的神态、语言、动作进行描写）

　　板书

　　毽子里的铜钱

　　黑漆漆的手 亮晶晶的心

　　笑呵呵 感激

　　不快乐 难过

　　笑了 不安

　　？ 空落落

　　善良 怀念

　　教学反思

　　徐初苗老师指出：字词是语文的基本元素，是语文的基础承载，在阅读教学中“炼字”彰显的正是“语文本色”，炼出的是语文课堂浓浓的语文味。而本课教学过程中我在这个方面做得还不够。如：在让学生演绎第六自段时，我急于让学生来表现这个“递”而忽略了其它的两个词：“撕开”、“挖出”。这两个词表现我由焦急、不安的情绪升华到对老伯伯的同情和尊敬，在这个句子中起到了画龙点睛的作用。我想如果能让学生把这两个动作演绎出来，那效果会更好。

　　新课念提倡教学的开放性，学生课堂主体性，充分给予学生的质疑、反驳、争论的机会。而在这节课，我没有给足学生质疑的机会。如果我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑、朗读、解决。这堂课将会更有活力，学生的思维会更富有创造性。

　　点评：

　　（1）体现语文的工具性：细读课文不难发现，本文作者精于用词,善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“慢慢”、“万分珍惜”、“撕开”“挖出”“递到”因此教者能在阅读教学中，让学生多揣摩、推敲、咀嚼语言文字，在特定的语境中体悟“字”的“显信息、隐信息、潜信息”、准确把握文本的语言训练点与情感催生点，提高学生的语文素养。课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色，教者能及时地引导学生发现，认识。并告诉学生这种手法可以在我们今后的写作中运用。

　　（2）突出语文的人文性：要让学生感悟到文本中的我递给老伯伯的不仅仅是铜钱，而且还有我对老伯伯的尊重。这个感情的升华对于学生来说是个难点，因此教者能创造性地使用教材，通过师生互动共同演绎“递”，让学生真真切切地感悟到这一种情感，此时再让学生读，就能够充分地悟出语言文字背后隐藏的意蕴。

　　（4）作业设计多层次，关注学生的个性差异。分别是“词、句、段”的训练，难度逐步提高。面向全体学生，给学习有困难的学生一个机会，同时也给优等生发展的空间。