今天教了《参观人民大会堂》一课，这篇课文作者按照参观的顺序，抓住主要景物特点，用朴素大方而又不是精妙美丽的语言，呈现了人民大会堂的雄伟壮丽。我引导学生自读课文后，谈谈你对人民大会堂有什么总感受。学生们有的谈了自己的感受，有的发表了自己的赞叹之情，有的谈到人民大会堂雄伟壮丽。

　　我抓住“雄伟壮丽”这个文眼，围绕着你从哪些地方体会到人民大会堂的雄伟壮丽。引导学生深入课文的字里行间，边读边想像，图文对照，再用朗读把各自喜欢的大厅介绍给大家，以读代讲，在朗读中激发学生的赞美之情，自豪之感。

　　学生的理解能力有很大的提高，他们不但能抓住一些重点词，如““晶光闪耀”、“大极了”、“坐一万人”、“满天繁星”、“灿烂的光芒”、“眼花缭乱”、“宽敞、五千人”等词感悟到大会堂的雄伟壮丽，还能从具体数字中学到了写作的方法。其间，我适时地出示大会堂的图片，学生在一声声惊叹声中，激情朗读中，领悟情在景中生，景在情中美的意境。

　　在课堂中，要及时地捕捉课堂上的生成资源，这些细节问题有时能成为领悟语言文字的突破口。如有一生朗读课文，“老远，我（就）望见正门上那个庄严的国徽，红底镶金，闪闪发光。”他漏读了“就”字，我提醒他，又没有发现有个字漏读了。他非常聪明，马上重读了一遍。平时，我可能就这样过去了，学生已经改正了错误，纠错的目的已经达到。但今天我没有浪费这个资源，而是让他想一想：这个就字能不能去掉。学生一比较，发现了就字突出了国徽的醒目，因为国徽红底镶金，在阳光下熠熠生辉，闪闪发光。再次朗读，学生读得更有味道了。

　　课文的略写部分，只是把各个会议厅的概况和作用作了简单的介绍，并没有具体写会议厅中装饰、布置。这部分内容是一个很好的写话练习素材，我请同学们注意各个会议厅以省市命名的细节，做一回设计师，设计一下个会议室的布置、装饰，并学习大礼堂的写法介绍给大家。但这时下课铃响了，我只好把这个作为回家作业。不知孩子们写得怎么样。

　　晚上我也给自己留了一份作业，在网上查找一些各会议厅的图片资料，作为明天上课时，给学生看的辅助资料，与学生设计中的会议厅作一下比较。期待着明天的精彩。