一开始选择杜诗《春望》来做这次公开课，是因为韩军。关于讲杜诗，韩军是行家。不是说教技如何高明，而是他因为他是农民的儿子，对苦难有着自己独特的感知。因此他的《登高》曾经让无数人泪流满面。带给学生的是心灵的洗礼，恒久的感动。于是，当要选课的时候，我毫不犹豫的选择了杜甫的《春望》，一直觉得，对于一直在和平环境中长大的都市孩子，应该感知苦难，体验伤痛。因为，没有苦难的人生是透着遗憾的，是残缺的。因此，按照我最初的想法，只是想给学生传递一点什么，关于如何让传递，自己并没有认真想过。时隔多天，再次回想起当初的情形，这也就为本节课埋下了重大隐患。

　　在之后的备课过程中，我首先自己反复默读这首诗，体味的情感。想象自己作为诗人去体验战争的残酷，时代的苦难。民族的困难，亲人的隔离，个人的壮志未酬的遗憾，多种情感的交织，最终让我们看到了一个头发稀疏、两鬓斑白的老者形象。随着阅读的深入，课的思路也整体呈现出来。在同学年组教师的指导下，我对课堂思路进行梳理。首先，创设情景进行导入。不一样的时空，同一样的情怀。用艾青《我爱这土地》导入诗歌内容学习。在硝烟弥漫的抗日战争年代，诗人艾青借助一个鸟的形象表达自己对祖国对民族的爱。就在几千年前，同样是在战乱的环境中，同样有一位诗人通过诗歌来表达自己对祖国，对民族的爱。今天，我们就穿过历史的烟云，回到唐朝，去走进这位诗人，去感知一种苦难，体验一种伤痛。顺利导入诗歌的学习。其次，为杜甫画像重温杜甫。让学生结合自身实际，回顾有关杜甫的文学常识，谈“我了解的杜甫”。这个过程是重温学过知识的过程，也是走进杜甫的过程。之后，感受诗歌中的杜甫。即结合学生的实际，结合相关诗句，引导学生对杜甫形象进行整体把握。在这里我选用的是杜甫《旅夜书怀》和《茅屋为秋风所破歌》中的诗句。事实证明，由于高估了学生失败，造成了学生对诗歌感知的陌生化，从而形成一种阅读障碍，学生和诗歌之间始终存在一种隔膜。如果将相关诗句拓展放到本首诗学完之后，或许效果更好。之后我进行了诗歌的阅读，首先对教师对诗歌进行示范，之后请学生朗读，并进行朗读指导，之后全班齐读。事实上，由于学生第一节课容易发困，所以在学生在阅读过程中并未进入状态。尽管反复引导，学生也并未真正体味到诗中的情感。这时我又向下继续进行，提问诗中《春望》中的杜甫，引出诗的尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，并对其进行鉴赏。这个阶段很自然的得出结论。之后引入系列问题：是什么原因造成杜甫满头白发，未老先衰？（走进杜甫复杂的内心世界——万千愁绪）这种愁绪主要包含了哪些情感？在诗中有何体现？——忧国，思亲（“烽火连三月”，导出诗歌写作的时代背景，加深对诗歌的理解，“家书抵万金”显出战争时代家书的难得，而这一切都是战争造成的，更显出战争的残酷）。是什么惹动了诗人内心的万千愁绪？——花、鸟，草。春光依旧，诗人看到的却是长安之春的荒芜，而那明丽的鲜花，枝头鸟儿的欢畅，更刺痛了诗人的心。最后进行主旨归结。这首诗歌描写了被叛军占领的春城的破败景象，表达了作者感时伤别、忧国思家的感情，反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　从整个课堂效果看，学生表现沉闷，始终启而不发。而根本原因，在于课前准备不足，对学生当天上课的表现未进行充分估计。而由于阅读不到位，感知始终停留在表层，所以造成情感生成的困难。在今后的备课过程中也是值得注意的问题。