《乡下人家》这篇文章没有较难理解的词句，因此，我简简单单的围绕“独特、迷人”来抓整个文本展开教学，教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学。

　　1、多媒体创设情境。

　　上课伊始，我便以一首悠扬轻快的《走在乡间的小路上》导入新课，接着又利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中再配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。

　　2、抓重点词语品读。

　　这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也找到了拟人、比较等写作手法，领悟到了文章的表达方法。

　　3、引导学生多层次地朗读。

　　在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说：“那儿没有喧闹，没有污染，只有纯净和宁静。”有的学生说：“我真想去那儿度假！”还有学生说： “那真是世外桃源！”读着课文，我和孩子们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

　　回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。当然，在课堂上，我也发现了自己的不足，如评价语跟不上，随机应变的能力还欠缺。以读代讲这样的理念虽然是有了，但是实施中不免会把老缺点（问题过细）暴露无遗。