浙教版第四单元是消息单元，单元教学目标很清晰，就是学会读消息的方法。我上课的内容是第四单元的第一篇文章-----《叶欣荣获南丁格尔奖章》。

　　刚接触教材我就在思索，这样的文章我该如何处理？如果光告诉学生消息该怎么读，那好像就不完全是语文课了。如果光注意文章的人文性提升，就忽视文章的文体了。所以一开始就很难抉择。

　　经过认真思考，我确定了教学目标：在学习读懂消息的同时，受到人文熏陶。但在实际教学时，尺度很难把握。关于消息的知识很多，我该讲哪些，讲到什么程度？关于南丁格尔奖章的资料也很多，非典的报道更是铺天盖地，该不该在课堂上展开交流？

　　我最终选取了消息的定义、消息的特点、消息的基本结构以及读懂消息的一般办法四个方面让学生简要地了解了消息这种陌生的文体。在课堂上，我也没有对背景资料展开讨论，尽管讨论可以让学生更直接了解消息这种文体传递信息的作用，也可以增加课堂的信息量，但我想不管怎样我应该首先保证课堂“语文”的特点。如果是信息科，我当然可以利用网络的特点让学生很快学会怎样在网上选择消息，怎样浏览一则消息，但现在是语文课。所以，我还是想从语言文字的角度，通过朗读、辨析、理解、熏陶等手段，让学生初步学会读懂一则消息的同时，理解消息中包含的人文因素，体会消息在社会舆论导向的积极作用。

　　理想总是美好的，实际总是有缺憾的。在实践过程中有2个缺憾值得我深深思索：

　　1、忽视了消息这种文体的写作特点。我只注意了消息的结构特点，和消息的阅读方法等，但没有注意到消息这种文体的写作特点：它必须准确及时地报道国内外发生的事件。在文章中的数字、地点、人物、事件都不能虚假，必须真是可靠，这一特点可以通过学生学习中的复述策略加以检验。如让学生复述消息内容，一方面可以检查文章的记忆程度，一方面让学生通过复述深切感受新闻消息报道的真实性。

　　2、没有兼顾到整个单元的教学。这个单元特色鲜明，如果在课堂开始时先对3篇文章进行总体的比较学习，上一堂单元导读课，可能学生对消息的理解会更深入。