有位专家提出了这样一个质疑：“语文阅读教学中，'让孩子知道文章讲什么和让孩子知道文章运用什么方法在讲'这二者之间谁对孩子的将来的发展更有用？”我认为，在课堂上交给孩子去理解文本、运用文本的写作方法习作更能锻炼孩子的语文能力。因此，我在《包公审驴》一课的教学中就根据这一教学理念进行教学。

　　这篇课文故事性很强，学生对此很感兴趣阅读起来很轻松，在第一课时开课时绝大部分学生已经了解了故事的主要内容并能用简要的话语复述全文，但是对于包公的评价仅是一个“聪明”二字。从此点可见，学生已经知晓了文本的主要内容，接下来要探讨的便是深入文本体会人物的特点以及课文所渗透的情感价值取向。如何深入文本探讨包公的果断、足智多谋、善于思考运用智谋破案？就是抓住包公审驴的句子来反复品读体会人物特点。那我何不结合习作的人物描写方法（动作、神情、语言、心理）来品读人物特点，如此可以阅读与习作整合，学生在课堂上直接体会到这样的细节描写的作用并运用到续写“包公抓到小偷之后······”。这样，阅读和习作紧密结合提高了学生的习作练习的能力。在以后的人物描写中，学生们都知道通过语言、动作、神情、心理活动凸显人物性格的习作方法。

　　对于情感态度价值观的引导方面，由于学生们在上《诸葛亮小时候的故事》时就已经知道了“聪明要用到正地方”的道理，那么在这堂课上我没有特别强调这一点。但是在学生后来的续写片段汇报中，我知道了：学生们已经对这件事情有了正确的看法————聪明要用在正确的地方，财富要靠双手来获得，偷奸耍滑偷梁换柱的行为最终会受到严惩。还有孩子读得更深入，他们结合课外知识了解到包公不仅公正严明、刚正不阿、足智多谋而且还有一个善心、关心平民。于是，他们写到： “包公严惩了小偷之后给了小偷改过自新的机会，让小偷重新做人，并告诫他财富要靠双手获得······”由此可见，学生确实深入阅读了本文，同时，我本堂课“了解突出人物性格的描写方法”的教学目标达到了而且效率很高，因为学生们在描写包公审小偷时的语言、神情、动作、心理都分别突出了包公的一个特点，或善良，或严肃、或足智多谋······对此，我很高兴，因为这个方法对于我们班的孩子的教学是有效的。

　　当然，并不是所有的课文都适合这样教学。因为，我们的北师大教材是围绕一个单元词来选材的，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的结合。所以，不同的教材内容其教学的侧重点是不同的。我们则需要根据具体的内容来选取教学的侧重点，从不同方面呈现同一篇文章的不同教学模式，从中寻求更优质高效的教学设计提高教学效率。这就是我们语文组的“同课异构”活动的目的。

　　经过对《包公审驴》的同课异构的展示，我发现虽然我采取的方法有促于学生对描写人物性格的习作能力的提高，但是在阅读体会文本这一块仍有些薄弱。如：为什么包公要命令衙役狠狠地打驴？结合“智谋”的单元主题词我们还可以探讨包公使用了些什么智谋破案。这些就是深入理解文本的敲门砖。而我却在重点指导习作方法的时候忽略了这点。虽然说教学不可能面面俱到，但是我想如果我在抓神态、动作、语言理解包公的特点时加重引导同学思考以上的两个问题的力度，那么本课又不会出现单纯学习作教学方法了，教学会变得更丰满。

　　世上没有完美的课，只有在不断的教学中反思成长，不断地提高学生的阅读能力。