生：小女孩生活的社会很黑暗， 我对这个社会很不满。

　　师：读这句话，应该用什么语气？

　　生：用同情小女孩的语气，因为小女孩太可怜啦。用深沉低缓的语调。

　　师：对，大家练习朗读一下。（生认真地自由练习朗读）

　　师：大家都深深地感受到了小女孩的不幸，可文章却连用了两个“幸福”结尾，这对表达中心有什么好处呢？（小组讨论）

　　生：小女孩是不幸的，可文章却连用了两个幸福结尾，这样写，能反衬出小女孩的不幸。

　　生：这样的结尾能使人回味沉思，更突出小女孩的命运悲惨。

　　生：幸福与不幸形成了鲜明对比，更能表达作者对小女孩的同情，小女孩的命运是多么悲惨。

　　师：刚刚大家都谈得很好。这样的结尾让人回味深思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之心，更突出了小女孩的悲惨命运。电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面，让人觉得更悲伤。这就是所谓的“以喜写悲悲更悲”。

　　师：小女孩生活在那样黑暗的社会里，命运是那么凄惨，如果她来到我们社会主义新中国，来到我们中间，那她的遭遇又会是怎样的呢？（生自由练写后，请学生说）

　　师：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到新中国，来到我们中间，她就再也不会痛苦，再也不会孤独了。她会有一大堆爱她的小伙伴。同学们，你们的做法是对的，你们都有一颗爱心！在我们的生活中，也有许多像卖火柴的小女孩那样可怜的小孩，让我们伸出援助之手，帮她一把吧！

　　师：现在，请同学们把自己喜欢的部分或感受深刻的部分，再认真读一读，谈一谈体会。

　　（生自由读，请学生读）

　　师：布置作业——

　　1、抄写小女孩出现幻觉的语句。

　　2、根据情节，写一写《我与小女孩比童年》或想象作文《卖火柴的小女孩来到我们中间》。

　　3、用自己喜欢的形式如漫画、作文等来表现《我和爷爷比童年》。

　　4、读读安徒生的其它童话。

　　板书：

　　卖火柴的小女孩

　　卖火柴的小女孩 冻死了

　　（寒冷、饥饿、孤独、痛苦） （曾经多么幸福、新年的幸福）

　　同情、不满

　　反思：

　　贯彻从“整体部分整体”的教学理念，从整体感知入手，抓重点词、句、内容进行质疑、理解，体现以学生为主体，让学生从文中的字里行间领悟体验小女孩命运的悲惨，激起对资本主义社会黑暗现实的不满，相机引导学生把握作品的情感色彩，指导学生朗读。运用小组讨论和个体思考相结合的方式，让学生充分讨论，细读自己的理解，以培养学生自主质疑、自主探索的习惯和能力，在思维的广阔性和深刻性上能都有所发展。本课的一个突出特点是运用对比的方法衬托，充分发挥童话对学生想象力培养的优势进行教学，在板书上充分体现了这一点。在作业布置上，形式多样，拓展了学生的写作能力，突出了学生个体性的差异。以上几个方面都比较好地贯彻了新课改的精神，质疑释疑能力在循序渐进的指导中定会有所提高，教学中把握住教师“导”的作用，既不只讲不导，也不放任自流，这也是当前教学中应予以注意的。