《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以鈥溞赔�澪�纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述鈥溛意�澯胄∧瘛⒒ǘ洹⒋蠛！⒃啤⑹髯雠笥眩�并替它们写信的有趣故事。内容浅显易懂，结构段式大体相同。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用鈥溞赔�澱飧鲈靥逵胄《�物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。

　　一、深入体会，读中感悟。

　　古人云鈥溩何恼咔槎�而辞发，观文者披文以入情。鈥澘杉�只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生自主阅读时往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书是很难进入到更深的层次的。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，我便以鈥湺脸鑫淖值奈独粹�澪�主线，设置一个又一个提升阅读水准的环节，让学生美读得其法。文中那些优美的语言，我会当堂让学生背下来，以求达到清人唐彪所说的境界：鈥溛恼露林�极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。鈥�

　　二、品词析句，积累运用。

　　语文教学应注重鈥溗�基鈥澋难盗罚�这是毋庸置疑的。为了很好地落实这一点。在学习课文诗句中，我不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：鈥溞矶噔�斺�斝矶嘈矶噔�潯⑩�溝脞�斺�敹嗝聪脞�潯Ｍü�比较词语的意思、程度，练习造句，为的是给学生留下较深的印象，来丰富他们的词汇。再如，诗句中有鈥滄弊湘毯焘�澮淮剩�学生理解起来有点困难，我便抓住紫和红这两个表示颜色的词来帮助学生体会词意，然后启发他们说出意思相近的词，如鈥溛宀淑头住⑽逖樟�色鈥澋龋�为了更好地理解这个词，我采用了想象画面法，这样既丰富了学生的表象，又在知不觉中让他们积累了词汇。