《一座铜像》是三年级第一学期第五单元的课文。本单元的单元训练目标是在阅读中可以联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法理解词语；通过前几单元的学习，逐步培养学生学会从文中提炼显性信息进行概括的能力。

　　基于单元训练目标及文本表达的特点，我是这样架构本堂课的教学设计：

　　一、从“瞻仰”一词入手，质疑，引出 “铭牌”，培养学生从文中提炼显性信息并进行概括的能力。

　　在备课时，我根据这个单元的训练目标——通过各种方法理解词语。教学时，我引导学生在理解好“瞻仰”一词后并对此围绕着铜像进行质疑。当我进行实际教学过程时，我发现了有些学生所提的问题没有围绕着铜像，有些同学虽能围绕铜像进行提问，却没有与“瞻仰”相结合。

　　学生为何会出现这样的情况？课后，我仔细琢磨，终于发现了产生这一现象的原因：一、在于之前常见的质疑往往比较简单，可能仅仅是针对一个词，或者针对铜像，而不需要结合着两者一起进行提问。所以这样的质疑训练平时强度较弱，导致孩子没办法一下子抓住两点进行提问。二在于预设不足。对学生问题没有及时应对，对学生所提问题也没有适当引导。

　　在反思后，我觉得教学设计可以进行这样的调整：当学生理解好“瞻仰”一词的意思后，清晰地交代清楚质疑的问题要围绕着铜像展开并预设充分，如果孩子没有结合铜像进行质疑如何正确有效地引导学生提出合理正确的质疑。

　　当引出“铭牌”这个词后，需要学生通过细读文本，将铭牌上故事发生的时间、背景，故事发生的起因、经过、结果概括出来。在进行实际教学时，我发现学生对于课本上较简单的显性信息比如说故事的时间、背景能很好的提炼与概括，但对于较长或者文本中难以提炼出信息时的概括，学生很难静心思考，逐步挖掘答案。

　　我对于这一状况进行课后反思，觉得对于特别难提炼信息与概括的文本时，首先要给予学生一定充分阅读的时间，让孩子能仔细静心读文；接着通过引读等各种手段帮助学生能将概括的范围缩小；最后，鼓励学生多思多想，能通过自己的思考将答案逐步提炼出来。