教学目标

　　有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段。

　　能用"无……不……""无不……"造句。

　　体会夹竹桃韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　揭示课题——以旧知引路——感知夹竹桃的奇妙、有趣。

　　1． 这节课，我们继续随着季羡林老先生走进他心中的夹竹桃。齐读课题。（出示夹竹桃的课件）

　　2． 通过上节课的学习，我们了解了夹竹桃是？（奇妙、有趣），我们重点体会了奇妙之所在，让我们通过朗读，再现夹竹桃的奇妙、有趣。齐读第二自然段。（出示第二自然的课件）

　　二、品读课文

　　对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性

　　（一）、细品"韧性"。

　　1、 同学们，让我们走进一墙之隔的大门内，去欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，默读、思考：看看夹竹桃在怎样的开放？选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书的空白处写上自己读后的感受。生自读感悟

　　（教后反思：第二课时直奔重点，旗帜鲜明地让学生感悟课文的重点内容。）

　　2、交流：

　　读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。看看夹竹桃在怎样的开放？

　　【句子一】 （出示此句的课件）

　　无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？第几段写了它陪过那些花？（板书：花开三季）

　　（1） 请三位女生分季节读，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？

　　（2） 院子里的花还给你什么感觉？

　　（3） 作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？ （衬托、烘云托月、形散而神不散）（出示春、夏、秋三季14种花的课件）

　　（教后反思：教师对教材和教案要相当熟悉，在叙述文本时要不打一个折扣，在针对学生可变性很强的特点时，要清楚地记住教案中预设的各种情形的应对措施：我本来在教案预设中，认为学生会先感悟“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”，但先喊的一位同学却是对“从春天一直……无不奉陪”感兴趣。）

　　【句子二】 （出示此句的课件）

　　（1）无日不迎风吐艳，换个说法。

　　（2） 夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？（和煦的春风、夏天的狂风、秋天的秋风；夏天的暴雨、夏天烈日的炙烤、秋天的秋霜）

　　（3）请大家留意这个“迎”字，如果改为“背风”呢？

　　①如果改为“背风”就是在躲着了。

　　②迎风更能突出夹竹桃的坚强。

　　（4）那用“逆风”不是更能突出坚强吗？你看“逆风吐艳”，多勇敢啊。

　　（学生思考，教师点拨：看看它迎着什么风？再想想“迎”这个动作。）

　　①因为春风是和煦的，不需要抗争，不能用逆风。

　　②迎风有欢迎的意思，说明夹竹桃不管什么风，都是笑脸相迎，而不是把它们作为敌人，要与它们斗争。

　　（5）此刻你看夹竹桃，迎风吐出得还仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？

　　①它还吐出自己的韧性。

　　②它吐出的是一种精神

　　③它吐出的是自己顽强的生命力

　　④它吐出的还是一种笑对困难的豁达，就像天游峰的扫路人。

　　（6）多么精彩的发言，多么真切的感受啊。再读这句话，你的感受一定不一样了。

　　板书：始终如一

　　（教后反思：夹竹桃始终如一的开放，是较难体会的一段。这里，我运用了知识迁移：由“风” 字入手，唤醒学生的生活经验，探讨一年三季都有哪些风。在讲到夏天的风时，不忘结合六上学过的风速歌，点明只有十二级以上的风才能称为台风，使学生原本对生活中台风的认识进一步明晰。随后，将学生对植物生长过程的知识，迁移到夹竹桃成长经历中所要经历的考验中来，对风字的内涵进一步扩充，从而达到使文字更加具像，更加丰富的目的。再来进行“迎风——背风”“迎风——逆风”两组词语的比较。这里，学生对背风、逆风是有认知的，这种认知迁移到比较中后，学生才能顺利地体会出迎风中包含的不屈精神。但是，逆风与迎风因为词义的相似，所以对比比较困难，此时我通过点拨引导学生将对“迎”的理解迁移到对比中来，突破了这个难点。）

　　【句子三】（出示此句的课件）

　　为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？（板书：默默无闻）

　　留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。（板书：接连不断）

　　（教后反思：花开无声是一种自然现象。我引导学生关注季先生“为何如此表述，且一再强调”，思考文字背后隐藏的思想。学生通过与第三段当中的“迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息”，以及院子里百花争艳、万紫千红的场景进行对比，生成出了对夹竹桃默默无闻地开放的品质的赞美，进而又联系了对生活中默默无闻的人的赞美。而这种生成，正是建立在对“默默无闻”这种品质的认知基础上，并通过迁移实现的。）

　　【句子四】

　　教师指板书（默默无闻、接连不断、始终如一、花开三季）所有这些，用课文中的一个词语来说就是——韧性（学生齐读）

　　出示此句的课件：对，这就是夹竹桃独有的韧性！让我们一起读好这句话：

　　（1）这是一句反问句，反问句跟双重否定句的作用是一样的，都是为了加强肯定的语气。

　　（2）指导读好反问句

　　（教后反思：此句是一个反问句，本来预设中是有的，但由于时间关系，没有讲。）

　　（二）、总结韧性

　　1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。

　　[引读]

　　春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；

　　夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；

　　秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；

　　夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出…

　　一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。

　　这一点韧性……？

　　（教后反思：我带领学生重新组合了教材，将第二、三小节教学内容进行了比较、合并，学生对文章的层次了然于胸。通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。真正做到了“用教材”而非“教教材”。）

　　2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？

　　3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。

　　三、由物及人

　　补充阅读——由花及人——感知季羡林的高尚的人品

　　1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家再次迅速浏览老师发给你们作者资料，看看能不能有新的发现：

　　2、看完作者的人生经历，你们觉得作者还仅仅在赞扬夹竹桃吗？（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）

　　3、中国文学有个传统观念，就是——文如其人。这样的夹竹桃，这样的韧性，从夹竹桃的身上，你看到了作者季羡林的什么品质。 （他像夹竹桃一样有韧性。 他是大学者，但他不炫耀自己，不张扬自己。他今年97岁的，他的生命力像夹竹桃一样顽强我感到他很朴实。 我感到他就是一株夹竹桃。）

　　4、对，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，你们想听一听写给季老先生的颁奖词吗？

　　【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

　　5、同学们，通过这节课的学习，我们知道季羡林先生因这样的韧性，于是他爱上院子里的夹竹桃，同时也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。课文就学到这儿，老师希望从今天起季羡林先生也会成为你们生命历程中最值得留恋和最值得回忆的一个人！

　　6、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）

　　（教后反思：此设计是拓展课程性资源。我已经好多次教学过《夹竹桃》，但我总是从“夹竹桃”开始，到“夹竹桃”结束。即使谈到作者季羡林先生，也只是告诉学生此文是季羡林先生的“文字”。但是这一次因为要上教研课，我仔细的研究了文本后，重新设计了教学方案——从作者“季羡林”开始，课尾再充分利用季羡林先生的生平资料将学生的理解引向深刻。如此的“换一扇窗”，带给同学们的就不再是“默默无闻”的《夹竹桃》了。如果说，以前的课例中，学生们感受到的是夹竹桃的“韧性”；那么在今天的课堂中，学生更感受到了季羡林先生的“韧性”。就如中国文学的传统观念所说，就是文如其人，因此今天的学生不仅认识了“夹竹桃”，更记住了“季羡林”这位一生“坚韧”的先生。）

　　7、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此……下节课继续学习。

　　四、课后小练笔

　　写一种花，突出你最喜欢的一方面。