教师：别枝：斜出的树枝。

　　学生2：“听取”一词的确切意思？

　　教师：“取”在此处无意，“听取”意即听到。

　　学生3：天外是否是天的外面？

　　教师：天外就是远处。解释为天的外面是错误的。

　　教师小结：短短的一首词，描绘了很多内容，哪些是写晴天的？哪些是写雨天的？

　　学生：上阕写了晴天，下阕写了雨天。

　　教师：我们古代的文学家对春夏秋冬一年四季的景物各有所爱，你最喜欢哪个季节的哪个景物呢？最近几天观察一下自己四周的景物，找一些参考资料，也写一篇文章。

　　观后反思

　　《西江月•夜行黄沙道中》是宋代著名爱国词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。词人把人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。整首词体现了词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。这也正是作者忘怀于大自然所得到的欢乐。

　　课上结束了，可我总觉得意犹未尽，还缺了点什么。究竟是“少”了什么东西呢？就我们整个教学现场来讲，教师关注到了鉴赏方法的指导。尽管实录中没有明确的语句揭示教师在教学诗歌鉴赏技能，但方法意识却贯穿着整个课堂。无论是开头的对诗人名字的文化内涵的理解，还是从原初感受到深入研讨，从一般理解到多元解读，都在无形中渗透着教师先进的诗歌教学理念。即使在一个小片断里，从教师只言片语的提示中，我们也可以感受到执教者强烈的方法指导意识。但是，就整首诗歌的教学，我们总觉得少了一种诗歌的韵味。方智范教授曾强调：“当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏的韵律变化，就反应了人的情绪的起伏波动的变化，表现的其实就是人的生命活动的节律。所以诗歌的音律美绝不是一个纯形式的因素，而是与情感内容不可分割，是情感内容的有机组成。”原来是少了点诗歌的韵味啊。怎样弥补这种教学中的缺陷呢？我的脑海中浮现了另一个教学场景：