在课堂上，我与学生先后学习了鈥湻质�的意义鈥潱�其中包括了鈥湻质�大小的比较鈥潱�也学习了鈥溦娣质�和假分数鈥潯Ｔ诮萄А斗质�的意义》时，我利用课件演示，让学生根据图示直观地理解鈥�1/4鈥澋暮�义，从而引导学生理解单元鈥�1鈥澋暮�义，为了让学生进一步理解分数的意义，利用实物演示将12块糖平均分成不同的等份，表示其中一份或几份是几分之几，一份是几块糖时学生有些分辨不清，需多加练习！

　　在分别学习鈥湻质�大小的比较鈥澯脞�溦娣质�和假分数鈥澥保�我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3，在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问鈥�5/6和4/3鈥澰跹�比较大小？我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是鈥溗�们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？鈥澪以傥剩�你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？鈥溦娣质�小于1，假分数等于或大于1。鈥澪揖退担衡�溦獠痪托辛寺穑库�濃�︹�︹�湴。�明白了鈥潱�我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。