走进一位青年教师的课堂，《一棵橡树》的教学过程这样呈现出来：

　　课始教师回顾文本整体感知“本文主要讲了一件什么事”，在“设疑自探”环节教师以这两个问题引导学生自主学习（1、学习了本文让你受到什么启发？2、画出受到启发的相关语句）。我清楚的记得在学生自学后，课堂行至第九分钟时，师生开始反馈交流，第一个问题学生脱口而出的回答“本文告诉我们取得了成绩不要骄傲。”接下来的环节教师也有意识的通过读关键句段体会这棵橡树的骄傲情绪，当课堂行至第35分钟时教师再次问“学习了本文让你受到什么启发？”，而学生此时是应付的说出了先前的感受“本文告诉我们取得了成绩不要骄傲。”教师则是让学生反复读文末的话，直至“质疑再探”环节前。

　　反思

　　8月份，我在湖北宜昌市有幸聆听了上海师范大学王荣生的精彩报告，他在《以学的活动为基点的课堂教学》的报告中指出：我们的语文课一定要准确的把握孩子们阅读文本的认知起点，让学生经历一次语文学习的过程，不能低估孩子的阅读解析能力，学生初读课文就明白的教师就没有必要煞费苦心的设了一个个圈，生拉硬拽的把学生带入自己的“埋伏圈”，这样就是把简单的问题复杂化了。我们在课堂上需要讲学生不明白或想弄明白的问题，或者是孩子领会不深需要更深层次理解的问题，一定不能把简单问题复杂化，也不能把复杂问题简单化，从学情出发，以学定教，和学生一块经历语文学习的过程，在扎实的语言文字训练中实现学生听说读写思技能的进一步提高，最终较好实现工具性和人文性的统一。

　　反观这节课，孩子对橡树骄傲的初步体会及告诉自己在生活和学习中不要骄傲的真切提醒，我个人认为四年级学生在初读课文后完全可以感知，事实上，从学生在课堂上的实际情况来看也是如此，那么该教师在四十分钟的时间里来回让学生空洞的喊叫“不要骄傲”又有何意义呢？课始已经体会到的东西结果又浪费了四十分钟晃悠此问题，实为可叹！