师：头狼是灵魂人物，你愿意当头狼吗？请你自读课文，说说愿意还是不愿意？

　　生：（自读课文）

　　师：来说说愿不愿意当头狼，把理由说清楚。

　　生1：愿意，头狼有至高无上的权力，能获得别人的尊重。

　　师：你是冲着权力去的。

　　生2：不愿意，要保护狼群。

　　师：你知难而退。

　　生3：愿意，可以保护狼群，可以执行命令，可以教训其它的狼。

　　师：权力和责任是对等的。

　　生4：愿意，可以团结整个狼群。

　　师：你想做最能干的人！

　　【评析】这一环节的设计旨在把学习的权力还给学生，引导学生与文本进行充分对话，这样既尊重了学生，又培养了学生的阅读能力，使教学真正成为师生交流、积极互动、共同发展的过程。

　　师：你们猜一猜，我愿意当头狼吗？

　　生：愿意。

　　师：不愿意，因为当我年老的时候要接受别的狼的挑战，我不愿意面对淘汰。你认为我的这种心态对吗？

　　生1：不对，是退让。

　　生2：也可以选择不当头狼，可以说是自知自明吧。

　　师：应该让最有能力的人去担当。

　　师：当我们细细地去品读课文，会有不一样的感受。

　　生齐读：“一进入陌生地带……头狼又会沉着地掩护狼群撤退。“

　　师：现在你们全都是头狼，你会发出什么命令？

　　生1：你去追，你去围，你去拦，你去截。

　　生2：全趴下，等猎物靠近了，我们再行动。

　　生3：你先去追，等会儿再换一个去追。

　　师：当我读了这段话，我写下了这番话——头狼真有智慧，我佩服头狼！

　　师：读了课文后产生了联想，对课文就有体会，把它写下来就是批注。请你们也试着写一写批注吧。

　　【评析】这一环节让学生学着写批注，意在尊重学生的自我体验、自我感受，并突出了学写批注的重点。

　　生：（一边看书一边写批注）

　　师：注意写字姿势，身子挺直，坐端正。

　　师：读读你的批注。

　　生1：我仿佛看到一只猎狗……我感受到头狼很有权力，头狼真了不起！

　　生2：头狼对内要做好团结，对外要抵御敌害。

　　师：头狼——

　　生齐：真了不起！

　　生3：我仿佛看到了头狼的责任重于泰山。

　　师：改一改，是看见了吗？

　　生3：我仿佛感受到了头狼的责任重于泰山。

　　生4：狼群在睡觉时，头狼要巡逻，随时发出警报，我仿佛看到了头狼走来走去。

　　师：你觉得头狼是一只什么狼？

　　生4：自己不能睡觉，要保护狼群，头狼很辛苦。

　　师：能不能把它的辛苦读出来。

　　生齐读：……彻夜不眠……头狼真了不起。

　　【评析】学生在充分感受到头狼的权力和责任后，会有一种表达内心感受的欲望和冲动，其批语是现时感受和以往积累相互作用迸发出的智慧火花。相信孩子的每一句话，每一个音背后都蕴藏着活生生的个性。且不同的认识在相互补充、相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大。

　　师：头狼正是这样机智勇敢，才有这样至高无上的权力。下节课我们来体会狼群的团结，下课。