（4）“小水珠”的样子可真逗，你们愿意读给大家听吗？先自己试一试。

　　（5）指名读，评价读。

　　（6）听了同学们的朗读，老师也想变成“小水珠”，你们想吗？让我们一起来读。

　　[设计意图]

　　让学生在情境中通过角色读体验到读的快乐，享受到一种创造的愉悦，同时在体验读中进一步理解课文。

　　2.小蜻蜓。

　　（1）哪位同学还有自己喜欢的自然段，先读给大家听一听。（第3自然段）

　　（2）你能说说，小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪呢？

　　（3）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。

　　（4）你们还见过什么东西是透明的？

　　（5）同桌读，评价。

　　（6）小组比赛读，同桌表演读，学做蜻蜓的样子。

　　（7）喜欢这一节的同学勇敢地站起来表演读。

　　3.小青蛙

　　（1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，它可有些不服气啊！瞧，它把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！（出示课件）

　　（2）谁喜欢“小青蛙”这一节，给大家读读。（第4自然段）

　　（3）你觉得小青蛙可爱吗？为什么？

　　（4）看来这只青蛙还真想和同学们比高低呢！你们能不能学学小青蛙蹲在荷叶上那可爱的样子？

　　（5）老师可喜欢小青蛙的歌声，小青蛙和荷一定很高兴有这么多的小伙伴。

　　（6）四人小组合作读，比赛读，男女比读。

　　4.小鱼儿。

　　（1）刚才，同学们都有自己喜欢的自然段，老师最喜欢的小伙伴就是“小鱼儿”啦，我觉得它特别聪明，把荷叶当作了凉伞。我来读这一段，同学们边看课件边听，想一想它为什么要把荷叶当作凉伞。

　　（2）小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了个什么词？

　　（3）谁来读小鱼儿高兴的样子？

　　（4）指名读，自由说。

　　（5）师读旁白，学生演读。

　　（6）师生共同表演读。

　　[设计意图]

　　此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现自主、合作、探究的学习方式。这样的设计让学生主动参与，自由表达，在自我展示中获取动力，受到熏陶、感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善。