师：那么现在车上到底有多少人呢？你能写出算式计算出来吗？

　　（学生独立地在练习纸上列式计算，几分钟后，让学生回答。）

　　生1：36-19+48=65（人），我是用车上原来的人先减下车的人，再加上车的人，就是现在的人数。

　　生2：36+48-19=65（人），我觉得也可以先加上车的人，再减下车的人，就是现在的人数。

　　（这时又有一个学生把小手举得高高的，满脸着急的样子，我刚朝他看，他就迫不及待地站了起来。）

　　生3：老师，我和他们的算法都不同，我先算48-19=29（人），再算36+29=65（人）。

　　师：你的想法真独特！你能说说为什么要这样算吗？

　　生3：48-19=29，表示上车的比下车的多29人，36+29=65就是现在车上的人。

　　师：刚才大家都说车上的人数增加了，这个29也可以说是什么？

　　生4：车上增加的人数。

　　生：用原来的人数加上增加的人数，就是现在车上的人数

　　（又一部分学生忍不住接上了话题，也有一部分学生略有所思、略有所悟地点点头。听课教师中响起一阵讨论声。）

　　师：你们在计算得数的时候，是口算的还是写竖式算的呢？谁愿意把你的竖式展示给大家看？

　　（学生到实物投影仪上展示竖式的写法，同时教师强调一下易错的地方。）

　　2．到达”深圳大学“（画面配音：各位乘客，深圳大学到了，本站下车17人，上车9人。）

　　师：想一想，现在车上的人数和刚才相比，是多了，还是少了？为什么？（学生自由发言。）

　　师：你能算出现在车上有多少人吗？（学生在练习本上列式计算）说一说你的算法，你是怎样想的？

　　生1：65-17+9=57（人）。生2：65+9-17=57（人）。生3：17-9=8（人），65-8=57（人）。

　　（教师让学生解释算式的意思，并指名用竖式计算的学生到实物投影仪上展示出来。因为有上面一题的铺垫，学习过程加快许多，汇报算法的学生都能准确地解释自己算式的意思，特别是对于第三种算法的理解又更深了一步，大约三分之一的学生在有意识地尝试用第三种方法来算。）