幼儿园阅读教学指导策略(3)

　　俗话说“只有乐在其中，才能其味无穷”。通过阅读使孩子亲身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜欢看书的良好习惯是很有好处的，如果一个孩子在阅读的过程中，日有所获、周有所得，年有所进，每一次阅读都能产生“这本书太有趣了”、为什么会是这样？我要去问一问”诸如此类的愉快情绪体验，他们就不会视阅读为一件 “苦差事”。

　　三、展开多种形式的阅读方法

　　1、情境阅读式

　　情境阅读，即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：图书阅读活动“过新年”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了鞭炮声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。

　　2、观察式

　　阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读，有的幼儿在独立阅读时是以“浏览”的方式进行阅读，有的幼儿是仔细阅读每一页中每一个细小的环节……教师可以把两者进行结合，选择有故事发展性的读本运用这种教学设计，让幼儿在浏览中感受故事的连贯性，在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。 加深他们对读本的理解，就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了“以字找图”、“以图找字”、“看谁最快”、“听音乐阅读”等游戏来吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。

　　3、区域式

　　在阅读拓展中，教师往往运用区域活动的方式，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自由选择自己喜欢的区域进行活动。如果幼儿不知道区域活动中的要求，那就无法达到教师设计区域的目的。教师充分利用文字提示的方法，让幼儿对文字符号产生兴趣，并根据文字的指示进行操作。

　　四、运用有针对性的指导策略

　　教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的一系列相对系统的行为。学习策略是指在教师帮助指导下，幼儿采用的提高学习效率的活动。幼儿的学习策略在很大程度上决定于教师的教学策略。 教与学的策略都应当建立在信息加工心理学的基础上。

　　a、 训练方法

　　训练方法是影响策略学习的一个重要的外部条件。教师可以通过直接教学、概念获得、课堂讨论、小组合作学习、情境意识、技术辅助、探索情感和解决矛盾等训练方法，教会幼儿掌握阅读经验，如翻阅图书的经验、阅读理解的经验、前书写的经验等，从而挖掘幼儿各方面的潜能，使幼儿得到最大限度的发展。

　　b、变式与练习

　　促使幼儿认知策略从陈述性形式向程序性形式转化，必须要让幼儿在相同的情境和不同的情境中进行大量的一系列彼此相互联系的练习，而且这些练习必须是连续不断的，从而帮助幼儿较好地完成知识的转化。如用“咕咚来了”这个描写不经考证“以讹传讹”的认知策略，编一个“天塌下来了”的故事，前面的内容和《咕咚》一样，同样是小动物们跟着乱跑，要把“天塌下来了”这一坏消息告诉国王，可结尾部分却变为小动物们上了狐狸的当，以付出生命为代价，渲染了 “以讹传讹”的危害性。显然，这里既有相似情境的练习，又有不同情境的练习，描写景象、动物和事件的语言也有许多发展与变化，这种变式练习对于认知策略的学习至关重要。

　　c、阅读教学程序

　　是指在幼儿园组织幼儿开展早期阅读活动并对幼儿进行阅读指导的基本结构和基本过程。为了养成儿童良好的阅读行为和阅读习惯，进而培养儿童的认知策略，预防阅读障碍，国内外许多研究者开发了各种各样的技术来帮助提高儿童的阅读、理解能力。引导孩子去感受、去挖掘、去吸收、去揣摩。使他们获得欣赏的空间，让课堂成为他们情感体验的场所。

　　教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，爱上阅读，努力找到开启幼儿心扉的钥匙，丰富幼儿内在的心智，把内容引入孩子的心坎，让这种情感交流成为一种精神享受，使每一个孩子拥有阅读的永久记忆经历。成为真正的自主阅读者。

　　通过研究总结了如何提高幼儿的早期阅读能力，具有非常重要的实践意义。学习、研究是教师的生活方式，也是教师获得职业幸福的源泉。教师的专业成长之旅就是教师成为学习者、成为研究者的过程。这个过程只有开始没有终点。