让学生通过相关内容学习领会精神含义

　　教学改革是无止境的，教学设计也一样。它有一个产生、发展、完善、突破和再发展，再完善，再突破的过程。一旦研究和发展停止了，也就意味着僵化和淘汰。面对被教师们普遍接受，普遍采用的三种阅读教学设计模式将采取怎样的措施，选定怎样的方向使其日臻完善，永葆青春呢？也是教师们普遍关注的问题。

　　1．一式多磨

　　一个好的教学设计不是一个人一次完成，它是集体智慧，认识逐步深化和提升的结晶。教师们通常把这个过程称之为鈥溎タ吴�潯ｂ�溡皇蕉嗄モ�澮馑际且恢稚杓颇Ｊ降纳杓乒睦�反复多次改进。以人教版四下第七组课文中略读课文《全神贯注》设计为例。第一稿的设计采用的教学步骤：一、名言导入，揭示课题；二、自读课文，把握内容；三、品味语言，感受专注。从整个教案看不出略读课文与精读课文设计有什么区别，其次，对课题鈥溔�神贯注鈥澙斫庖埠芊羟常�对句子分析过细过全。这显然不符合教学要求。教师们一致认为设计的重点应该是对鈥溔�神贯注鈥澋拿栊春屠斫馍稀Ｓ谑巧杓屏说诙�稿：一、名言导入，接触鈥溔�神贯注鈥潱欢�、通读课文，靠近鈥溔�神贯注鈥潱蝗�、细读语言，感受鈥溔�神贯注鈥潱凰摹⑻岣呷鲜叮�品味精益求精。从设计步骤上看对重点鈥溔�神贯注鈥澣鲜队氲谝桓逑啾扔辛嗣飨缘奶岣撸�同时把语言细读集中在第二自然中的三个描写罗丹鈥溔�神贯注鈥澋木渥由希�体现了略读课文整体 鈥溌遭�澆糠肘�溇�鈥澋纳杓埔�求。但直觉上对鈥溔�神贯注鈥澣鲜痘共还簧钊耄�尤其是第四步鈥溙岣呷鲜叮�品味精益求精鈥澋某鱿指�人鈥溔�神贯注鈥濌┤欢�止的感觉，没有把原有的思路坚持到底，这是一个败笔。如何处理呢？接着设计了第三稿：一、名句导入，接触鈥溔�神贯注鈥潱欢�、通读课文，靠近鈥溔�神贯注鈥潱蝗�、研读语句，感受鈥溔�神贯注鈥潱凰摹⒉拱琢废埃�内化鈥溔�神贯注鈥潱晃濉⑹孜舱沼Γ�提升鈥溔�神贯注鈥潯５谌�稿设计无论是小标题的用词准确上，还是对鈥溔�神贯注鈥澋娜鲜渡希�以及对教材内容的处理上都有了很大的进步。尤其是第四步的改进，学生有了练笔的机会，增强了内化效果。第五步的增加，同一句话在导课和结尾中两次出现，通过比较有效地提升了鈥溔�神贯注鈥澣宋木�神的内涵。

　　鈥溡皇蕉嗄モ�澕铀俳萄�设计走向成熟，同时锻炼教师思维，教师会走向对文本解读更加透彻，对学生需求了解更加深入，对教学设计考虑的更加周全与巧妙。

　　2．一课多式

　　一课多式指的就是同一篇课文鼓励采用多种设计模式设计。《桥》这篇课文除了采用前面已介绍过的鈥溎谌莩龇ⅲ�板块设计鈥澓外�溨氐愦示洌�含义挖掘鈥澋牧街稚杓颇Ｊ酵猓�还可以采用鈥溈翁庹箍�，层层推进鈥澋纳杓颇Ｊ健Ｕ�个设计分三步展开：一、逃命之桥；二、镇定之桥；三、精神之桥。鈥溙用�之桥鈥澮�出对洪水肆虐，村民惊慌内容和相关句子的学习；鈥溦蚨ㄖ�桥鈥澮�出对老汉言行、神态相关内容和句子的学习；鈥溇�神之桥鈥澣醚�生通过相关内容学习领会老汉鈥湸蟀�鈥澋木�神含义。

　　鈥溡豢味嗍解�澞芘嘌�教师教学设计的发散思维，丰富教学设计，并创造性地设计。一旦形成这样的设计思维习惯就能够在多种设计模式中选择自己最擅长的最适合学生需求的设计模式，有利于教学的优化，同时还能提高教师对教学设计的判断能力。

　　3．一式多合

　　一式多合指的是以一种设计模式为主，同时在设计过程中整合其他设计模式中的积极因素。如上述《全神贯注》第三稿的设计从形式上看一个完全属于鈥溈翁庹箍�，层层推进鈥澋哪Ｊ缴杓啤６�事实上，在设计过程中又巧妙的整合鈥溨氐愦示洌�含义挖掘鈥澞Ｊ降纳杓品绞健Ｈ纾�设计中的：一、名句导入，接触鈥溔�神贯注鈥潯ｂ�溍�句鈥澗褪强挝慕嵛测�溔死嗟囊磺泄ぷ鳎�如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。鈥斺�斔沟俜�路茨威格鈥澲氐憔涞既耄�并从句子中提炼出重点词鈥溔�神贯注鈥潯Ｓ秩纾�设计中的：五、首尾照应，提升鈥溔�神贯注鈥澲械拟�準孜舱沼︹�澲缚挝苍俅纬鱿值伎问庇霉�的名句，通过首尾对同一句话不同理解的对比提升了人文精神。由于整合了其他设计模式的方法才取得了满意的效果。

　　鈥溡皇蕉嗪镶�澕扔τ昧艘延械南喽怨潭ǖ纳杓颇Ｊ剑�但又不拘泥这种模式，根据需要灵活采用其他设计模式中的有效成分，既能弥补这种设计模式的不足，又能增加设计的灵活性，这不失为一条教学设计的创新之路。

　　教学设计模式的推进途径与方式很多，相信随着教学改革深化，新的教学模式将不断诞生，新的推进措施也将不断涌现。