在试上的时候，我们还针对“嵌”字一词 的理解进行了讨论，是以图片加以展示？还是以语言解释与实物（例如窗户）来理解？我们讨论了许久，用哪种方式表达最让学生能轻松、到位得理解这个词，最后请教了阮主任确定了下来。使我获益匪浅，每个问题如都能这样去抠、去挖、去动脑筋，那么课一定能上得更好些，

　　课后思考：

　　这一环节的教学完成得挺好的，学生的表现不错。其实在备课的时候，我还设想通过涂色，使学生对丹顶鹤的颜色美有个更直观的感受。后来在与同组同事的讨论下，考虑到可能会占用很多课堂时间，而最终决定放弃，选择了在指导背诵时用图片展示辅助孩子感受丹顶鹤的颜色美。

　　课后我在想：涂颜色的环节要不要？不要，可以省出很多时间，学生有更多的时间读书，品味语言；要，通过涂颜色，学生对丹顶鹤各部分的颜色会有更清楚、更具体的印象，为感受丹顶鹤颜色美做一个感性铺垫，而且这也是课后的一个练习。如果从教师的角度从发，省去这一环节，可以使课堂结构更加紧凑，挤出时间去完成更精彩的设计，课也显得更语文些；如果从学生的角度出发，对很少能亲眼见到丹顶鹤的学生来说，这个环节会让丹顶鹤那美丽的外形印在脑海中，为品读课文打下基础，也为学生将来观察描写小动物的外形做个熏陶。我们的教学是为学生的学习服务的，学生是课堂的主体，所以，后来我又把这个设计放到了第三课时进行了。确实花了不少时间，而且画得也不是很漂亮。但值得一试，对吧？

　　第二环节：学习第三自然段，感受丹顶鹤的形体美和姿态美。

　　我预设以“丹顶鹤很逗人喜爱”为切入口，抓住“逗人喜爱”引导学生通过自由朗读，去发现丹顶鹤逗你喜爱的地方，接下来是交流。在交流的过程中，借助幻灯片、辅以动作，理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思，朗读品味丹顶鹤的姿态美，然后出示一组丹顶鹤活动的画面（翩翩起舞、追逐嬉戏、悠闲散步、寻找食物），拓展说话“丹顶鹤有的　　　　　，有的　　　　　　，还有的　　　　　，真　　　　　　！”。